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地理“过程”目标教学价值与落实 　　地理新课程确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标，它们相互渗透、相互联系、共同发展。其中，“过程与方法”之“过程”目标既体现在认知水平、运用技能、思维方法和情意品质及其相互联系中，又通过突出学生自主学习、合作学习和探究学习的“经历”，能有效促使学生掌握必备的地理知识、获得基本的地理技能、学会科学的地理方法、发展多样的学科能力、激起强烈的学习热情、生成积极的情感体验、形成正确的价值观念。教师要充分挖掘、落实和彰显“过程”目标的教学价值，以促成学生认知、能力、情意和人格的协同发展。 　　一、引导学生在探究“过程”中透彻领悟新知 　　地理知识具有组成要素多、时空跨度大、综合性强、逻辑体系完整等特点，地理教学不仅要引导学生掌握具体的知识点，还要启发学生理解知识点之间的内在联系。而新课程标准更加关注学生个体的经验和活动，不再过于强调学科体系的完整性和逻辑性，导致教材中有些知识之间的联系不甚了然。如“农业区位因素及其变化”没有条理化地分析各种区位因素，也未详细阐述这些因素变化对农业区位选择的影响，而是以“活动”、“案例”等形式，引导学生自主“发现”这些知识。这就需要教师充分重视“过程”目标的教学价值，引导学生在探究性学习“过程”中发现和理解新知内涵，建构合理的、便于自己运用的知识体系。 　　“过程”1及其教学价值：让学生在“过程”中理解具体知识点 　　“影响农业区位选择的自然因素”教学片断：①在1985年“昆山市地图”上指出研究地点甲村（距市区较远），启发学生推出甲村当时以水稻种植业为主，出示“水稻习性”资料，引导学生据此讨论、推出影响其发展的主要自然因素是气候；②呈现宁夏平原和贵州某山区的气候资料，让学生根据前面的经验，推测两地是否适宜发展水稻种植业；③出示“中国水田分布图”，引导学生观察发现实际情况与上述结论“相悖”：半干旱的宁夏平原分布有大面积的水稻，湿润的贵州某地水稻种植面积却很少；④出示两地地形、水系图，启发学生推出形成这种“异常”的因素分别是水源和地形。 　　这样，让学生在从本地到外地、由正常到“异常”的探究过程中，主动观察、比较、质疑和分析，进而深入理解不同自然因素对农业区位选择的影响。 　　“过程”2及其教学价值：让学生在“过程”中建构知识体系 　　以甲村农业生产的发展变化为主线，贯穿整个教学过程。第一部分，同“过程”1，从甲村早期的水稻种植业发散开去，启发学生在探究过程中一步步联系和区别各种自然区位因素。第二部分，出示2010年昆山市地图，让学生从中找出甲村（离城区很近），组织学生讨论甲村此时应该发展的农业生产类型（蔬菜、花卉生产等）及原因，引导学生在比较、联想和分析过程中，逐步“发现”市场、交通、政策、科技等社会经济因素，并透彻理解农业区位因素的发展变化。 　　这样，随着教学过程的层层展开，教师不断启发学生通过横向比较和纵向推理，自主梳理知识的来龙去脉，使教学内容逐步丰富起来，知识联系逐渐紧密起来，最终建构知识体系。这种知识体系是学生自己发现、重组和创生出来的，能灵活运用到新情境中，而体系的建构过程又反过来深化了学生对单个知识点的理解。 　　二、引导学生在探究“过程”中全面提升能力 　　培养学生的能力是地理教学的核心目标之一，地理能力的内涵丰富，如图像运用能力、逻辑思维能力、批判性思考能力、迁移运用能力等，而最能体现地理学科特点和学习特点的能力包括“地理信息加工能力，空间定位及空间分布格局觉察能力，地理特征的分析、比较与概括能力，地理想象与预测能力”。另外，“地理观测、地理实验和地理调查，以及阅读、分析、运用地理图表和数据”的技能也属于地理能力的范畴。这些能力因分类不同，存在着相互交叉、相互补充的关系，它们的形成都是长期积累、内化的过程，这就需要教师充分发掘“过程”目标的教学价值，引导学生在亲身参与的操作、探究、交流、评价和反思活动过程中，全面发展各种地理学科能力。 　　“过程”3及其教学价值：让学生在“过程”中提高地理信息加工能力 　　整节课中，教师通过多种方式提供信息，有效培养了学生的地理信息加工能力。以“迁移探究”环节为例：①教师提供新疆的地形、气候、景观图和文字资料；②8个学习小组在阅读资料的基础上自由提出问题；③师生选取其中有价值的问题进行探究。 　　在上述过程中，提问方和解答方都要从材料中找出设置问题或解决问题所需的信息，有助于提高学生获取地理信息的能力；都要对相关信息做出判断和选择，有助于发展学生整理、分析地理信息的能力；都要对选取的信息加以综合、解释与应用，有助于提升学生运用地理信息的能力。显然，这种学习过程还能有效培养学生阅读、分析、运用地理图表和数据的技能。 　　“过程”4及其教学价值：让学生在“过程”