培养学生珍贵另类辨别力.docVIP

培养学生珍贵另类辨别力 　　一、读文本初论人物 　　师：当我们把文言文的字句疏通之后，对廉颇、蔺相如各有什么看法？ 　　生：我喜欢廉颇，他是一位可爱的将军。当他得知蔺相如顾大局不与自己争高低之后，立即负荆请罪，留下一段千古佳话。 　　师：你说得不错。但还不够全面，尤其是没有看到廉颇的担当精神和谋略。请再看文本，有谁能做补充？ 　　生：赵王赴渑池之会，廉颇送赵王到边境，“与王诀曰：‘王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望’”。这里显示出廉颇有担当精神，有谋略。 　　师：是的，廉颇提出赵王外出未按时归来时主张立太子为王的预案，这显示了他对赵国的忠诚，不怕引发赵王的不快与怀疑。读书要仔细，否则就看不出这一点来。“渑池之会”这一段文字，一般的教学只会讲蔺相如，忽略廉颇。 　　好了，廉颇在传中的表现大体就是这些事。下面讨论蔺相如，你们对他有何评价？ 　　生：有眼光、有勇气、顾大局。 　　师：何以见得？ 　　生：从缪贤的话中可以看出来。当时缪贤犯事打算逃往燕国，之所以如此，是因为燕王曾私下里说愿与他交朋友。但蔺相如帮他分析，说这是因为缪贤是赵王身边的红人。如今犯事逃燕，燕王就不会因为一个没有价值的人而得罪赵国，定会引渡他回赵国，与其如此，还不如主动认罪，请求宽恕，“则幸得脱”。由此可以看出蔺相如有智。 　　师：你说这里体现了蔺相如智，我很赞同。原文说缪贤“以为其人勇士”。由此看来，这句话没有根据，请注意，这是司马迁行文的败笔。好了，继续分析蔺相如有勇气、顾大局。 　　生：“完璧归赵”这一故事中，蔺相如在秦廷之上以璧有瑕为计从秦王手中骗回宝玉，并怒斥秦王无诚心，要求秦王“斋五日”“设九宾于廷”，然后暗地送璧回赵国，这里体现了他有智有勇。面对廉颇的羞辱能包容、不计较，这是顾大局，讲团结。 　　师：同学们的评价是有一定依据的。自《廉颇蔺相如列传》选入教材以来，大家都是这样分析的。正如人教社教师教学用书所说：“作者选取‘完璧归赵’‘渑池之会’‘廉蔺交欢’”三个典型事件，充分肯定了蔺相如的大智大勇、威武不屈、不畏强暴的形象及其‘先国家之急而后私仇’的崇高精神。” 　　但是，蔺相如果真如此吗？有没有不同的评价？ 　　（生思考） 　　师：很显然，同学们过分看重结果了，特别是“完璧归赵”这件事。大家受司马迁的影响太深了。司马迁对蔺相如崇敬有加，在《史记》中赞其“智勇可谓兼之矣”。但是，徐江老师不这样看。这件事充分体现出蔺相如是一个冒险主义者，蔺相如出使秦国是一次失败的外交活动。 　　为什么这样说呢？老师教你们一个新的思维方法，然后一起分析，你们甚至要置身于故事之中，设想一下“如果我是蔺相如应该怎样做”。 　　二、学习新的思维方法，为重新分析人物做准备 　　师：有人说“自主学习”“先学后教”，我反对这种说法。你们“自主学习”的所得不就是前面我们所讨论的那些认识吗？对人物的分析不能停留在那样的水平上。我们要学习新的思维方法，为重新分析人物做好准备。老师今天给你们讲的思维方法叫“反事实假设思维法”。什么叫“反事实假设思维法”呢？我们先从字面含义来理解。先说“反事实”，你们怎样理解？ 　　生：“反事实”，就是与事实相反。 　　师：是的。某件事客观地发生了，它已经成为事实；“反事实”就是人们没有这样去做，而是按相反的方向去做了。下面我们再谈“假设思维”，你们怎样理解？ 　　生：“假设思维”，就是去想象根本就没有发生的事情，“假如”那样发生了会怎么样。 　　师：某一年有一道高考作文题就是“假如记忆能够移植”。就是说，“记忆移植”还没有发生，我们进行科学幻想性推断，它成为事实会怎么样？ 　　生：这样就能够解决现实中许多问题，实现记忆信息的异体转移。某科学家病危，但他的研究还没有完成，这时科学家就可以让人们把他的记忆移植到别人的头脑里，研究就可以继续下去了。 　　师：下面把它们结合起来理解，“反事实假设思维法”就是给“假设思维”规定了一个条件，或者说一个方向，当我们做“假设”的时候，是按照相反的情况做“假设”，并且以这种与事实相反的假设情况为前提，去思考会发生什么情况。把这一思维方法概括为一个模式，是这样的：“假如……不是……，而是……那么就会……” 　　我们以《赤壁》为例：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”如果老天爷不起东风，甚至刮起了西风，火烧战船的计谋可能无法实施。胜利的也许就是曹操，大乔、小乔就会被俘，被关在铜雀台。这是天助周瑜，得“天时”。所以，今天人们对天气变化很关注，它与人们生活的各个方面有着密切的关系。 　　请同学们继续举一个“反事实假设思维”的例子。 　　三、以“反事实假设思维法”质疑“完璧归赵” 　　师：以“反事实假设思