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培养学生英语口语能力途径 　　【关键词】英语教学 口语能力 培养途径 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12B-0061-02 　　语言是交流思想、表达情感的工具，其客观存在形式首先是有声的口头语言，即口语。然而，长期以来，传统的英语教学过于功利化，过于重视听、读、写等语言形式的教学，忽视了语言的意义和功能，导致了“哑巴英语”“聋子英语”等现象的出现。教师应该重视英语口语教学，多渠道培养学生的英语口语能力。在此，笔者谈谈自己的浅见。 　　一、鼓励学生“敢”说 　　大胆开口说英语，是提高英语口语能力的必要条件。有的学生认为自己的英语基础差，语音、语调不标准，无法准确地进行表达，因此缺乏自信心，产生胆怯、紧张、恐惧、焦虑等心理，在进行英语口语训练时采取回避态度，不愿参与实际的交际活动。为此，教师要尽量营造轻松愉快的课堂氛围，减轻学生的心理压力，帮助学生克服心理障碍。 　　教师可采用小组活动的形式来组织学生开展口语交际活动，把全班分成若干组，每组3～5人，让学生在小组活动中通过共同探讨、合作、交流来练习英语口语。小组活动凸显了以学生为主体的教学理念，能使学生取长补短、互通有无，能增加课堂的信息量，增加练习的人次，还可以培养学生团结协作、互相竞争的精神。教师还可以采用“优差生结对子”的方式进行口语训练，这有助于口语较弱的学生尽快提高英语口语能力。 　　教师对学生的口语表达应采取形成性评价，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。对学生取得的点滴进步，教师要不吝于表扬。教师一句简单的赞美、一个肯定的眼神、一个赞许的微笑，都有可能化为学生学习的强大动力。犯错是语言学习过程中的必然现象。教师要区别对待学生所犯的错误。若学生在语言结构方面出错，应引起重视，避免其重犯；若学生所犯的错误无关紧要，就不必过多纠正，否则会打断其思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢再开口。教师应采取鼓励、肯定的态度去纠正学生的错误，消除学生的紧张情???和畏难心理，不挫伤其积极性，使学生不断地获得成功的、愉快的体验，增强其自信心。 　　二、教学生“会”说 　　许多学生常常遇到这种尴尬：空有一肚子想说的话，一张口，却一句也说不出来，绞尽脑汁也找不出一个合适的单词，组织不出一个完整的句子。可见，教师要教学生“会”说英语。 　　现实中的英语口语交际用语，用词简单，句子也不长。教师应多鼓励学生用简单句来表达思想感情，应要求学生掌握英语的六种简单基础结构：（1）主语+系动词+表语。（2）主语+不及物动词。（3）主语+及物动词+宾语。（4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。（5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语。（6）There be 句型。教师在进行课堂教学时，应向学生提供一些课文中的词汇、短语及句子，通过两两对话、模拟对话、师生问答等形式，使学生熟悉语言结构，进行有针对性的重复操练或替换操练，从而提高课堂实效。 　　教师要使学生注重朗读、跟读与模仿。朗读课文和语言材料，可弥补缺少现实英语交际的不足，是实现“从书本到实际生活”的不可替代的中间环节。通过朗读、跟读与模仿，学生能充分吸收语言要素，加深对英语的理解，快速提高自身的语音水平和语言水平，提高对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等语音、语调变化的敏感性及语速的适应性，奠定良好的语感基础。教师可采取多种方式来组织学生朗读（如领读、范读、齐声读、男女分组读、复述、背诵等），以提高学生的朗读兴趣，还可以创设特定的情境，让学生扮演相应的角色进行对话交流。教师要督促学生进行早晚读，并及时检查朗读情况，从而使学生的朗读更有实效。 　　三、激发学生“乐”说 　　兴趣是最好的老师。在英语口语教学中，教师应该从兴趣入手制定口语训练方案，一步一个脚印地去培养学生“说英语”的兴趣，激发学生“乐”说。英语教师要积极创设语言环境，借助各种教学手段和教学资源，优化英语课堂结构，多角度训练学生的口语能力。 　　在良好的交际环境中，学生的英语口语能力会提升得更快。教师在导入新课时，要注意精心创设教学情境，引导学生逐渐融入口语交际的氛围。例如，笔者教学高二英语（上）Unit4 A Garden of poems，上新课前笔者问学生：“Have you heard some English songs？”学生们很兴奋，七嘴八舌地抢着回答。接着，笔者播放由课文中的诗歌改编而成的英文歌曲Right Here Waiting，这首歌曲旋律优美，歌词简单，易于理解，一下子就抓住了学生的心。 　　课前，教师可通过free talk对学生进行问候，讨论热点话题。教师可谈谈天气、聊聊社会新闻、说说笑话等，也