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基于CLIL理念大学英语教学与双语教学比较和整合初探 　　摘 要：文章分析了大学英语教学与双语教学存在的问题及发展趋势，阐述了CLIL理念的内涵、模式和特点，并深入探讨了在CLIL理念指导下大学英语教学与双语教学融合的方案及策略，以推动我国大学英语教学改革和双语教学的模式创新。 　　关键词：大学英语教学；双语教学；CLIL理念；整合 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）02-0037-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.010 　　经济全球化不仅拓展了人们的视野，也对我们大学英语教学提出了新的要求和目标：即需要一大批既懂学科专业又懂外语的复合型人才。此外，我国大学英语教学的弊端也逐渐凸显出来：高校培养出来的大学生在工作岗位上“张不开口”、“听不懂”、“写不出”。为此，国家教育部在2001年提出要求：各高校在三年内开设5%～10%的双语课程。双语教学随之成为我国教育改革的热点之一。但是到目前为止，从教学效果来看，双语教学的效果并不尽如人意。 　　1. 现阶段我国双语教学存在的问题 　　现阶段我国双语教学主要存在以下几方面的问题。首先是师资问题。目前我国担任双语课的老师大多是专业教师，没有受到专门的英语语言技能的培训，无论是语音语调还是英语表达能力都很有限，很难用英语授课，驾驭课堂。其次，授课内容减少。师生在教学中用外语交流不可能达到使用母语交流的效果，有一个接受和转换的过程，因此在同样的学时里，教学内容从量上打了折扣。再者，外语交流在一定程度上阻碍了师生对研究内容的深入探讨，导致双语教学介绍性多，描述性多而研究性少，因而也阻碍了学生创造性思维的思考与发展，多数学生停留在“听懂”阶段，能说的是少数，而能用英语自由表达观点的学生更是少之又少。双语教学大多流于形式。 　　为了适应新时代的需要，培养复合型人才，教育部提出加强实用性英语教学，提高大学生英语综合运用能力的对策，并指出大学英语应直接服务于双语教学，根据学校的条件逐步向双语教学和英语教学相互补充、相互渗透，最终完全过渡到向双语教学方向发展。目前我国许多高校关???大学英语与双语教学的整合和实践探索相继展开了。国外的外语教学或第二语言教学逐渐从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容相结合，即CLIL（语言与内容整合学习）。 　　2. CLIL理念的定义及教学模式 　　2.1 CLIL理念的定义 　　CLIL（content and language integrated learning）理念，即“语言与内容整合学习”理念，将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，在这一过程中，语言和学科将共同发挥作用。它是基于Hymens的“交际能力”理论和Halliday的功能语言学理论产生的一种新的教学理论。20世纪70年代，随着功能语言学和社会语言学的发展，以此作为理论基础的交际教学，把培养外语交际能力作为外语教学的目标。但是交际功能法主要培养人们在日常生活中运用外语进行交际的能力。当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，他们还需具备能在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力。80年代中期，人们对外语学习目的又有了新的认识。研究发现，当人们学习语言是为了能在有意义的社会情景中进行交际时，语言学习最有成效。在社会生活中，人们利用语言来交流信息、表达情感和愿望。而在学校环境中，各种活动以及在学校发生的事情是他们交流的主要内容。因此，学校开设活动就为外语或二语教学提供了有效的外语学习内容，也为学生提供了一个有意义的语言学习基础。在这种背景下，20世纪80年代中期，许多西方国家开始实施将语言与内容教学相结合的改革试验。在欧洲，CLIL是双语教学在欧洲的别称，这种方法被欧洲委员会描述为“在外语方面获得进步的最佳方法”。 　　2.2 基于CLIL理念的教学模式 　　2.2.1 沉浸法 　　沉浸法就是一种语言与内容整合的教学方法，旨在利用英语作为媒介，不是单纯为学习语言而学习，主要是为了掌握学科内容。学生们在学习掌握他们所需要的学科知识的过程中学习语言知识，提高语言技能。这种教学法成功的原因有三方面：以学科内容为核心；使用真实的语言及语言材料；在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素（Stryker Leaver，1997）。 　　2.2.2 专题教学法 　　在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用。教学材料是一些经过特别设计的学科内容或者一些话题。例如教学内容为“环境保护”的专题，将物理、化学、生物课的有关部分结合起来，由二语或专业教师用外语来进行教学。与沉浸法一样，基于内容之教学法打破了外语学科的界限，与其他学科结合起来组织教学。不同的是，