在幼师英语教学中开展编故事、讲故事教学实践与思考.docVIP

在幼师英语教学中开展编故事、讲故事教学实践与思考 　　摘 要： 英语课堂教学实践证明，在英语教学中开展编故事、讲故事活动符合幼师生的特点；大大提高了学生英语学习的兴趣；促进了小组合作学习；赋予了学生讲英语的语言环境；促进了词汇、语法、句型的学习，提高了学生的听力。 　　关键词： 英语教学 编故事 讲故事 　　一、引言 　　在幼儿师范学校，学生缺乏英语学习的动力，热情与兴趣也不高，主要原因是：1.相比于高中学生，幼师生没有高考的压力，这导致学生的自我放松；2.学生学习的科目较多，相对于文化课，他们更倾向于学好技能课，把大部分时间花在技能课上；3.英语这门课本身是语言性的，这就导致在教学过程中无法避免的乏味，比如词汇的记忆、语法的理解等。因此，怎样让幼儿师范学校学生的英语学习与教师的英语教学变得更和谐，变得更有效是大家一直深思的问题。 　　讲故事是一种最基础的教学方法。在有些国家，讲故事仍然是唯一的教学方法（E.Martin Pederson，1995）。从近年来国外外语教学的经验来看，不少学校的英语教学都不约而同地采用讲故事这种形式，针对不同的年龄、不同英语水平的对象，采用不同的故事内容和不同的讲故事的形式进行外语教学（闫素萍，2005）。 　　讲故事在幼儿师范学校的英语教学中尤其有它的独特性及不可替代的作用。笔者在教学过程中，尝试故事法这种教学方法，即让学生用所学的单词先编故事，之后再把故事讲出来。 　　二、教学实践分析 　　幼师学生第四年用的教材是大学英语精读第一册。在正常学完每单元教学任务后，以小组为单位合作，笔者让学生用课文中所学的新单词和新词组编写故事，之后每小组推荐一位发言人，把所编故事讲出来。活动之前，笔者对全班同学进行分组，每个班级学生人数在50人左右，每组5～6位学生，一个班级10个小组，每五个小组用同样的词汇编写故事。这样，用同样词汇小组与小组之间有比较意义，可能故事有雷同之处，可能故事截然不同；此外，还能欣赏另外五组与之用不同词汇编写的故事，纵向横向比较，都会对学生产生很大的影响。 　　下面是笔者在教学过程中的???些案例： 　　在幼儿师范学校，本身因为英语课不像中学那样有很多操练的题目，可以不停地做题让学生记住单词的用法；另外，幼师英语没有很多与课后词汇相关联的练习。这些都导致学生在学习词汇的时候，只能依靠平时默写和死记硬背来记忆。笔者认为让学生用所学新词汇来编故事，讲故事，对记忆单词非常有用。大学英语精读第一册Unit2 “Sailing around the world”词汇表上的词汇并不是很多，但是要让学生领会词的用法且真正的记住它们，还是有一定难度的。 　　例一：课文中出现retire，gale，contact，nightmare，sword，waken这些词，笔者让学生按照以上分组方式讨论编写故事，然后再把故事讲出来。 　　There was an retire grandma.One night， she ate many delicious foods， and she felt very full.So she decided to take a walk in a beautiful garden.When walking alone，suddenly，a strong gale blew to her.The grandma found that she lost her way in the garden.She immediately contacted with her son.At that time，a masked man in black appeared in front of her.There was a sharp sword in his hand， and he held it higher and higher... 　　Ah，ah，ah...the grandma wakened with a scream.Oh it was nightmare！ 　　这位学生编的故事内容很精彩，学生的确展开了丰富的想象；在语法上，除了第一句retire的用法有问题之外，其他几个词gale，contact，nightmare，sword，waken用得都很好，说明学生已经较好地掌握大部分词，对于retire这个词，教师需要再次进行讲解。这一过程有很多启示，它能告诉教师接下来还需要做什么来巩固之前教过、学过的东西。 　　例二：让学生用大学英语精读Unit1出现的词汇fortunately，diligence，enlarge，accumulation，memorize，reliable，repetition，motivation编写故事。