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基于作为教育任务数学思想方法再认识 　　摘要：数学思想方法是数学课程教学的核心内容。从教育任务的角度将思想和方法等隐性知识转化为可操作的显性知识，便于将基本的思想方法更早地分阶段渗透在课堂教学之中。利用任务分析法，提出作为教育任务的数学思想方法的模型：新知探索阶段蕴含的思想方法；策略优化的思想方法；数学抽象的思想方法；模型化的思想方法。 　　关键词：思想方法；教育任务；数学教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-130-02 　　一、问题的提出 　　关于在数学教学中渗透数学思想方法已得到越来越多教师的认可，这一方面是因为高度社会化的发展趋势对数学教育提出的要求；另一方面学生缺乏掌握和应用数学思想方法的方法。义务教育数学课程标准（2011版）明确提出将发展学生的“双基”转为“四基”，其中增加的为基本数学思想方法和??本活动经验，因为具备熟练的基本活动经验，可以更好地体验、发现和利用数学思想方法。笔者在参与观摩和评析一线教师的教学过程中，也发现一些普遍存在的问题，影响学生对数学思想方法的吸收和应用。如学生一般都有预习的习惯，但也会导致预先知道结论，忽略知识形成的过程；对教师的依赖性太强，教师难以把握启发的度和方式，学生缺乏自主学习、自我发现和反思的习惯，虽然在课堂中表现得较为主动热闹，但在关键节点上往往依靠教师，而这正是这节课的精华所在；学生学习数学缺乏内在动机和成就动机，体会不到成功的喜悦；班级里学生的差距过大，关键体现在分析问题的策略和经验；课堂中问题设置缺乏层次性，难以适合不同水平的学生，结果导致两端的学生都在浪费时间；认为思想方法都体现在解题过程中，不重视新知学习过程中具有通性的思想方法。这些问题的症结在于教师对作为教学任务的数学思想方法的理解；如何发现素材中所体现的数学思想方法；以及如何将数学思想方法作为知识点教给学生。 　　二、作为教育任务的数学思想方法的理解 　　学期、单元、课时都必须设定三维目标，也就是制定学会、会学和乐学等三方面的任务，其中第二层次指的就是发展学生的数学思想方法，数学思想方法的发现、运用和反思过程直接决定课堂教学的效果，是实现第三层次目标的基础，是在学习数学中能否找到乐趣的关键因素。因此，数学思想方法是数学教学内容的核心，数学课程的其他内容是数学思想方法的重要载体，数学思想方法作为教育任务的完成情况是实现教学目标的关键所在。 　　从教育任务的角度来看，数学教育者对数学思想方法的认识有不同的观点。结合笔者多年的中小学一线教学观摩和反思，本着提高数学思想方法作为教育任务的可操作性的想法，学生应该具备的数学思想方法分为下面几个方面：新知探索阶段蕴含的思想方法，如观察、比较、猜想、验证等，关注通性和通法，教给学生的是思考问题的方式；策略优化的思想方法，是良好学习方式的重要体现；数学抽象的思想方法，认识事物的本质特征和一般规律；模型化的思想方法，是实际问题数学化的重要过程。中间两个阶段是为了更好地实现第一阶段向第四阶段的转化。在数学课堂中能够学到一般意义上的数学思想方法，并把大量的数学解题实践提炼为数学思想方法，将有助于学生发展数学思维，形成良好的数学认知结构有助于数学观念的形成。 　　对个体而言，数学思想方法的学习具有过程性的特点，它不具备知识和技能学习的快速性，这也是为什么我们的教学评价要注重过程性，特别在低年级阶段更是如此。如果说数学是一门工具性学科，数学思想方法就是学习数学的工具。一旦掌握了数学思想方法这一工具，再去学习相关的知识，就属于下位学习，下位学习显然更容易操作；另外，掌握作为教育任务的数学思想方法，特别有利于培养学生自主学习的能力，真正地做到教是为了不教。 　　三、作为教育任务的数学思想方法的模型 　　（一）新知探索阶段蕴含的思想方法 　　在平时的教学过程中，往往重视的是运用数学思想方法去解决各种练习题，其实对学生最为关键和缺乏的是数学思想方法的形成过程和思考问题的方式，将数学思想方法作为知识的一部分渗透在教学过程中，帮助学生训练以达到习惯化的程度。学生一旦理解和掌握了数学思想方法，就会形成条件化的知识，学生能迅速、准确地从头脑中检索、提取与任务相关的知识，形成问题与知识之间的丰富联结，并最终选择出解决问题的最佳方案。这就要求我们认识到新知作为数学思想方法载体的重要性，认清知识的来龙去脉和形成过程，因为这是特别有效而又容易被忽略的策略。 　　新知学习中蕴含的思想方法包含两个层次：一是分析问题的过程中体现出的一般思想方法，如观察、实验、比较、分析、归纳、类比、合情推理等过程；二是支撑这些过程得以实现的数学思想方法，如分类、转化、数形结合、论证推理等。这个过程同时也是发现问题和解决认知冲突的过程。这些思想方法对于