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培养高职学生英语阅读能力探究 　　[摘 要] 为培养高职学生英语阅读能力， 要了解现在高职英语阅读教学现状， 并针对学生特点，因材施教， 爱近优顽， 用爱心和责任， 找到提高高职学生英语阅读能力的策略：以学生为中心确立阅读课堂模式；做好英语阅读教学设计， 提高学生英语阅读实用技巧； 鼓励学生结合语篇语境流畅阅读； 组建第二课堂，提高学生自主和合作学习能力； 以职业要求为核心，促进学生英语阅读能力可持续发展。 　　[关键词] 高职；学生；英语；阅读；因材施教；爱近优顽；学生主体 　　一、培养高职学生英语阅读能力的重要性 　　教学实践证明，高职教育重在培养具有职业工作能力的技术型和应用型人才，兼具高等教育和职业教育的双重属性。教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求中提到，高职教育要遵循“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。阅读是外语学习中的信息输入阶段，如果把语言的学习看成是一个紧密联系的整体，那么阅读则是第一关键的要素。我认为，培养学生英语阅读理解能力和对于语言的实际运用能力，应视为高职英语课堂教学的出发点和落脚点。 　　二、高职英语阅读教学现状 　　1、教师英语阅读教学方法陈旧 　　高职英语教师无不承担着学生英语要通过国家3B和3A英语水平测试的压力，尽管英语教学改革呼声不断，但学校多以学生通过英语水平过级率来衡量英语教师的工作，迫使一线英语教师不得不习惯施行旧法，依然以培养学生的应试能力为授课中心。教师主宰课堂，学生被动应付，语法翻译仍占统治地位，以语法、词汇和重点句子的学习为阅读课的侧重点，难免不偏离“实用、应用”的指向。 　　2、学生英语阅读能力普遍偏低 　　学生从小学到高职整个英语学习过程中，高职学生的英语成绩普遍偏低，运用能力更弱，致使对英语学习缺乏兴趣，甚至对英语课持厌烦心态。加之部分高职英语教师沿袭固守以考试为中心的授课方式，造成阅读课虽占据大量课时，而学生英语阅读能力，仍普遍存在读速慢、准确率低、无法把握文章内涵等现象，阅读课成了语???课、翻译课、甚至是学生的睡觉课。 　　三、培养高职学生英语阅读能力的策略 　　多年教学经验和教训使我懂得，必须坚持以就业需要和社会应用为出发点，改进英语阅读教学，培养学生学习兴趣，转变学生对英语阅读的态度，以提高学生英语阅读水平。因此也必须坚持教会学生如何阅读、陪养良好的阅读习惯，以职业需要为动力养成学生终生重视英语阅读的好习惯。明确将以此作为高职英语教师坚定的努力方向。 　　1、针对学生特点，多爱心增责任，帮助学生克服英语阅读学习困难 　　1.高职生源特征 　　高职学生生源主要分三类：一是通过高考招收的普通高中毕业生，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。文理学生之间在同一班级里又有层次差别。二是中等职业学校毕业生，对英语学习普遍缺乏兴趣，谈不上学习的主动性。三是由初中直接升入高职的学生。在初中学过三年英语，但基础很差，多数排斥英语学习。 　　2.学生年龄特征 　　高考招收的普通高中生，和中等职业学校毕业生，大多在18-20岁，这年龄段大学生的思维开始从形式逻辑思维向辩证逻辑思维转变。而初中直接升入高职的学生，大多在15-16岁，逐渐向成人过渡，其生理、心理变化尚处青春发育期，认知水平、思维方式还属半成熟状态。抽象逻辑思维还处在启蒙阶段。 　　3.因材施教 　　上述情况启示我们，教师务必根据授课班级学生的特点，采用不同的英语阅读授课模式。由初中直接升入高职的学生，活泼好动、注意力维持时间较短，习惯于形象思维。针对他们上阅读课，需要充分利用多媒体技术，使阅读课形象直观，生动多样，这样教学模式不仅易于接近学生心理发展水平，调动学生学习的积极性，而且有利激发学生对英语的喜欢，从而提高学生的阅读能力。对于从中等职业学校升入高职的学生，他们年龄和思维都接近高中毕业生，但其一，学习英语的功底不一，在英语阅读课上，对他们的要求可稍低，但引导要多。其二，学生的心理，相对高中毕生会自卑。教师要多付出爱心，在每一次教学活动上，一个鼓励的目光，一个关爱的动作，都会激起学生内动力。而英语教师主要授课对象，还是从高中毕业的学生，关注他们英语阅读能力的提高必须给予最大的重视。教师要引导学生掌握正确的阅读方法和灵便的阅读技巧，促进学生主动学习，发展学生进取个性，提高学生的创新能力，最终提升学生的整体素质。总之，英语阅读教学是一个由易到难、由浅人深、由表及里、由单维度向多维度循序渐进的过程。教师只有不断探索切实可行的教学新方法，才能真正促进英语阅教学的实际提高，以达到社会应用人才的培养要求。 　　4.爱近优顽 　　大教育家孔子说过，水在无私滋养众生，若君子之厚德。教师钟情于讲台，更要尽到“爱心和责任”的天