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在初中生物教学中培养学生科学探究能力 　　摘 要： 作者认为生物教师要努力落实课程标准理念，促进学生生物科学探究能力的发展。为此，在生物学科教学过程中，教师要通过质疑，引领学生步入自主探究的园地；要借助猜想与假设，开启学生的想象思维；在方案实施的过程中，要适时引导、点拨，促进计划的有效实施，提升学生的探究能力。 　　关键词： 初中生物教学 科学探究能力 想象思维 　　一、引言 　　关于生物科学探究能力的培养目标，《生物学课程标准》在“能力目标”部分是这样阐述的：“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”同时在“课程内容”中，对上述六类科学探究能力目标列出了基本要求。如何在生物教学中落实课程标准理念，促进学生生物科学探究能力的发展？笔者现结合教学实践，仅就其中某些方面谈谈自己的体会。 　　二、在初中生物教学中培养学生科学探究能力的策略 　　1.通过质疑，引领学生徜徉于自主探究的园地。 　　“学起于思，思源于疑。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这些著名论断都强调了学习过程中发现问题、提出问题的重要性。因此，在生物课堂教学中教师要树立问题意识，时时处处鼓励学生质疑、提问，引导学生善思、解疑。教学活动要以问题为开端，以问题为主线，以问题为终结，以旧问题引出新问题，将问题贯穿于教学活动各环节之中，以问题为动力，引领学生乐此不疲地徜徉于自主探究的园地。为此，教师要善于营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，指导并鼓励学生乐于提出问题，勇于提出问题，提出高质量的问题。同时，教师还要精心创设问题情境，引导学生提出问题。问题的情境创设可以来自教科书、实验活动和现实生活。教师应适时引导学生通过对不同现象的观察和比较，对相关科学概念、规律和错误经验进行质疑问难，进而提出具有一定探究价值的问题。尤其要注重培养学生从正面、侧面或逆向等多角度提出与众不同的问题，引导学生提出具有真实性???探究性和指向性的问题，以便引导学生用生物科学事实或相关实验加以证实或证伪，从而使学生获得有意义的答案。 　　譬如，在执教七年级上册《生物》第1章第3节《生物对环境的影响》中“学习科学探究的基本方法”内容时，笔者为了引导学生尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响，将盛着金鱼的鱼缸带进了教室，充分运用实物，把课本知识的学习与具体事物联系到了一起，丰富了学生的感性知识，让学生真切地感受到了科学的真实性。笔者鼓励学生积极思考问题：在探究过程中你遇到了什么问题？有什么新的发现和启示？笔者将学生提出的问题及时地写在黑板上，调动了学生思考的积极性，激发了学生质疑和表达的热情，帮助学生树立了自信。而后，发动学生依靠群体智慧，对提出的问题逐一给予评价，并引导学生对所提问题的科学性和可行性进行更深入的思考。在学生评价的基础上，笔者对个别问题进行精辟点评，强调了科学问题应该具有真实性、操作性和指向性的特点，要求学生把自己提出的问题跟下一步的科学探究活动联系起来。为了有效地培养学生提出问题的能力，笔者认为可以按照下面的流程来一步一步地展开教学：提供材料→思考质疑→自由提问（教师也可以学习者的身份参与其中）→评价选取→形成有价值的核心问题。 　　2.借助猜想与假设，催生学生的想象思维之花。 　　猜想与假设具有三个特征，即猜测性、科学性、可变性。有人把科学猜想与假设比作通向真理的桥梁，由此可以看出猜想与假设在探究活动中发挥着不可或缺的作用。引导学生展开猜想与假设是当前生物教学中一个值得重视、值得研究的问题。在生物教学中，教师要善于借助猜想与假设，催生学生的想象思维之花，有效发展学生猜想与假设能力。为了实现此目标，教师可以从以下三方面做起：一要创设蕴涵丰富信息的教学情境。教师要立足于客观事实，使创设的情境具有一定的提示性和启发性，有助于学生猜想和假设，保证学生在进行猜想与假设活动时，有一个比较明确的方向，克服随意性，避免学生陷入漫无边际地猜想与假设的泥潭。二要营造气氛融洽的课堂。美国著名心理学家、应用心理学的创始人罗杰斯认为有利于创造性活动顺利开展的基本条件有两个：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性学习中，教师要放下居高临下的架子，以学习伙伴和向导的身份出现在学生中间，消除学生的畏惧心理；否则，学生在学习过程中即便产生一些有价值的猜想，也不敢当众发表。这样，对学生的猜想与假设能力的训练和培养就无从谈起。所以，教师要用赏识和发展的眼光看待学生，尊重学生的思维，关注学生的猜想，对那些喜欢发表奇思妙想的学生要给予热情赞许和表扬；对于提出一些荒唐猜想的学生也要平等对待，不能置之不理，态度冷落。三要给学生提供充裕的猜想时间和广阔的想象空间。倘若保证不