培育“六力”教研员专业发展必然选择.docVIP

培育“六力”教研员专业发展必然选择 　　摘 要：教研员专业发展水平的高低直接关系着基础教育教学质量的高低，关系着中小学教师专业化发展的进程，关系着基础教育课程教学改革的成败。为适应教育变革时代对教研工作的期盼与需求，教研员需要选择正确的专业发展路径，强化培育自身的“六力”，即学习力、研究力、指导力、示范力、合作力、创新力。 　　关键词：教研员；专业发展；“六力” 　　中图分类号：G428 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-003-3 　　为了适应新课程对教研工作提出的严峻挑战，回应广大教师的高期待，教研员必须迅速调适角色，自我设计，重在行动，真正能够从完成职业使命和履行职业责任的高度，来解决不断提升自身的专业素养问题。提高教研员专业素养是生成教研工作智慧的前提，是增强教研室工作生机与活力的基础，是进一步加强教研员队伍建设的根本。为此，需要教研员选择正确的专业成长路径，就是从培育“六力”（学习力、研究力、指导力、示范力、合作力、创新力）的视角，给教研员搭建一系列有利于专业发展的平台，以实现教研员的角色转变和自身价值。 　　一、学习力——让教研员在多元学习中提升专业素养 　　积极倡导教研员充分利用业余时间认真读书，是教研员的一种责任、一种情怀、一种精神、一种追求。教研员一旦有了这样一种习惯，就会向预设的专业发展目标靠近了一步，意味着教育教学研究已经或者正在走向成功。为此，要着力打造学习型教研机构，将教研员的学习定位于重新构建合理、完善的知识结构和能力素养，并关注以下四个方面： 　　1.更新本体性知识。一般教研员都会有自身的学科背景，与学科背景相关的主体知识就是本体性知识。学习力的首要特征就在于：通过学习本体性知识，使教研员所具有的特定的学科知识、专业知识，得到不断深化，在广度与深度上都要与时代发展合拍。 　　2.优化条件性知识。教研员成功地进行教育教学研究的一种必备知识，即教育和心理科学知识，需要不断丰富与补充。一方面，要对在师范院校所学教育理论的重新学习；另一方面，要加强理论的学习，获得新的教育策略和教育手段，形成新的教育理论。教研员学习教育理论时应当力求“内化、激活、还原”：首先，要理解、领悟，将理论内化为自己的思想；就是把公共教育知识化为个人的知识。将理论内化为观念，将理论外化为熟练的教育行动。其次，要在领悟和体验中感受理论的合理性，使理论处于被激活状态。最后，要将所学理论回到实践中去运用、去创新，完成另一个从实践抽象理论的过程。 　　3.丰富实践性知识。教研员在开展有目的的教育教学实践活动中解决具体问题的知识，是其教育教学经验的积累和提炼。实践性知识往往带有明显的情景性、个体性，体现教研员个人的实践智慧、教学特点和职业风格。这就要求教研员主动向教师学习，从教育实践中学习，不断夯实教研基础，每个教研员都与具体学校或基地挂钩，坚持3/4的时间在学校，力求在学习中将实践性知识结构化、系统化、智慧化。 　　4.吸纳一般性知识。教研员综合素质中不可缺少的通识知识，是与其他学科知识横向整合的知识。这就要求教研员在学习中追求“一点上知道一切，一切上知道一点”，即：在自身教学领域（如，数学、语文等）的这一点上力求穷尽一切；同时，与履行职责有关的在学校之外的知识也都能了解一点，通过不断拓宽、丰富、渗透，以提高自己的综合素养。力求在学习上述四种知识的过程中形成教师内源性的学习力。 　　二、研究力——让教研员在学术研究中提升专业素养 　　我们说科研可以兴教，可以兴师，可以兴学，可以兴课，那么科研当然也可以兴研。教研员完全可以通过科研来提升自己。研究是教研员的立业之本，让科研成为教研员发展的不竭动力。因为，教育是科学、艺术，需要实践、反思与探究。只有通过“深入”的教育科研，教育的理性光辉才能得以生动的挥发，课堂才能充满生命的活力，学校才能成为展示师生生命价值的绿洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。提倡田野式、草根式的鲜活科研；以激活教研员的问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界，体现研究的价值。为此，培育教研员的研究力需要关注以下三个方面： 　　1.认同研究的准确定位。首先，要做教研员自己的研究，研究自己。这是教育科研和草根教研的基本原则。其次，不是完成一种“外在”的规定性任务，而是教师自己发自内心的实实在在的需要；是面对自己提出的真实具体的问题，以自己为研究对象、不断改进和追求卓越的自我反思。第三，不是为了发现或贡献原理性的知识和理论，而是为了找出解决具体问题和困惑的策略和办法，在实践中增强自己的教育智慧，使自己获得成长和发展。第四，不是存在于教育教学活动之外，不是另外时间和空间做另外的事情，而是在教育教学活动之中，为着不断优化教育教学而进行研究。第五，不是为了成为