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培训包式工学一体化教学模式探索实践 　　摘要：提出了基于培训包式工学一体化教学模式的内涵及特点，并以“检修前照灯不亮”内容为例，在确定学习任务、编写学习活动策划表、设计任务指导书、编写教学案及制作多媒体课件的设计过程中，探讨了如何有效地将“方法、知识、技能、情感”等职业能力融入教学中，以促进学生综合职业能力的发展。 　　关键词：培训包式；工学一体化；综合职业能力；教学设计 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0125-02 　　随着科学技术的飞速发展，汽车产业结构的优化升级对技能型人才的需求进一步调整，综合职业能力已成为市场对技工院校教育教学效果评价的主要途径。目前，技工院校培养的技能型人才目标是在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。技能型人才所要求的职业能力主要是专业能力、方法能力、社会能力、学习能力、沟通能力等，其内涵是“方法、知识、技能、情感”。这四种核心职业能力贯穿于技工教育的始末。 　　培训包式工学一体化教学模式，通过体系化的引导问题，指导学生在完成任务过程中，积极主动地思维与行动，使学生能够全身心地投入工作，达到“知、情、意、行”的整合，促进学生综合职业能力的培养。 　　培训包式工学一体化教学模式的内涵及特点 　　所谓培训包式工学一体化教学模式，是指根据企业生产需求，把学生当成企业员工，进行岗位基本技能和岗位提升的培训而进行的综合性教学设计。培训包式工学一体化教学模式力求实现企业工场，根据企业岗位能力需求，确定学习任务，以“在学习中工作，在工作中总结”为宗旨，促进学习过程的系统化，使学习内容更贴近企业生产实际，让学生学会学习、学会体验、学会总结，培养学生综合职业能力。 　　培训包式工学一体化教学模式引入学习活动先进课程理念，创设企业工作情境，以安全、质量、速度为控制目标，完成企业工作任务，加强学生综合职业能力训练。其设计的内容主要包括学习活动策划表、任务指导书、一体??教学案、PPT多媒体课件四大部分。其中，任务指导书是培训包的核心内容，是学生自主学习的主要材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具。 　　培训包式工学一体化教学模式的实践 　　培训包式工学一体化教学模式按照企业工作流程进行，遵循“确定学习任务→策划学习活动→设计任务指导书→制作多媒体课件→编写教学案”的设计流程，如图1所示。笔者拟以《汽车电器维修》课程的“检修前照灯不亮”内容为例说明。 　　确定学习任务 学习任务是用于学习的工作任务，全称为“工作与学习任务”，即用来学习的工作任务，学习的内容是工作，通过工作来完成学习的任务。本课程的学习任务主要来源于汽车维修企业一线维修案例，根据教师走访企业了解企业需求，企业专家进入学校座谈等方式共确定了检修前照灯不亮故障、检修中控锁不工作故障等6个学习任务。现以其中的“检修前照灯不亮故障”学习任务为例进行培训包式教学设计说明，如图2所示。 　　策划学习活动 学习活动策划根据工作情境和学习任务，按照企业工作流程设计学习活动，能够引导学生形成工作的逻辑思路，增进汽车维修的感性认知。学习活动分为任务分析与检查、方案制定、方案实施、完工检验四个。每个学习活动既有专业能力的体现方式，也有成果展示与交流的形式。每个学习活动体现综合职业能力的一个或几个点，通过具体的技能点、知识点和评价要求来实现综合职业能力的训练，如下页表1所示。 　　设计任务指导书 培训包式的任务指导书突出了对学生学习实践过程的指导作用，并将学习过程的关键步骤具体标明，以达到只要学生依据指导书便可独立完成整个学习实践的效果。如下页图3所示，按照鱼骨图的思路制定维修方案，实施学习任务的所有操作与分析诊断环节，按照质量管理的8S管理理念——整理、整顿、清洁、清扫、素养、服务、安全及节约的标准规范执行。在学习过程中，学生记录、填写的所有内容都应是从学习实践中实际获取的数据、相关诊断分析思路及其结果，或者是学习实践过程中应该特别注意的或应该特别明确的知识点。任务指导书的评价与总结，既有技术方面的评价，也有综合技能的考核；既有个人的自我总结，也有小组的相互点评；评价方式有写的也有说的，评价形式多样，全面考查学生的沟通能力、团队合作能力、语言表达能力、写作水平等综合职业能力，如表2所示。 　　编写教学案 培训包式的教学案编写为培训导师和企业员工即教师和学生服务，是教师和学生互动交流的书面材料，教学案的设计来源于教学策划表和任务指导书，根据教学策划表的职业能力培养目标和任务指导书的工作步骤，突出以学生为主体，教师为指导的工作模式。教学案设计以安全、质量、速度、完成工作任务为目的，学生作为一线员工，通过小组讨论