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培智数学生活化教学 　　摘要：不同于一般的社会儿童，智障儿童在抽象思维、逻辑思维等方面存在着缺陷，这使得他们数学的学习面临很多困难，整体表现在对数学学习缺乏兴趣、注意力不能集中、学习效果差等方面，那么根据智障儿童这种特殊学习群体的特点，想要达到提高培智数学教学质量的目的，运用特殊、有效的教学方法是非常必要的。本文就培智数学教学方法中最有效之一的生活化教学方法进行探讨。 　　关键词：培智数学；生活化；教学 　　中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0273-02 　　在培智数学教学中，生活化教学作为一种特殊、有效的教学手法已经得到越来越多的认可和运用，所谓数学的生活化教学，就是在进行数学教学过程中，以学生实际生活为教学切入点，充分结合学生所熟悉的各种生活实践，引导学生逐步理解比较抽象的数学定义、定理和思路方法等，让学生利用生活周围所熟悉的事物，从实际生活中领会学习、掌握数学的方法，感受到数学和生活的点点滴滴都是密不可分的，学会用所学数学知识来应对实际生活中面临的问题。笔者认为要做到培智数学生活化教学需要从如下方面着手： 　　一、倾注爱心，提高学生的学习积极性 　　一位合格的培智教师首先应该是充满爱心的教师，因为和智力正常的孩子相比，培智儿童在身体或心理上存在一定的缺陷，他们需要更多的、更细心的关心和爱护。这就要求从事培智教育的教师端正态度，用充分的爱理解和关爱培智学生，用满溢的信心去克服各种困难，用愉悦的心态接纳智障学生，用柔和亲切的言语表情去感染孩子，言传身教，帮助学生逐渐形成良好的心境。在实际教学过程中，教师要毫无保留地爱他们，用真诚的态度理解智障儿童，努力了解他们的内心世界，站在他们的角度思考，以伙伴或朋友的姿态融入他们的世界，从而为他们学好数学打下情感基础。 　　二、创设情境，化解数学知识的抽象性 　　智障儿童可能在思维、观察、理解、记忆、想象等方面存在缺陷，因此对他们进行教学不能设立太高的目标，首先是要让他们能够自理，然后才是弥补缺陷。其中自理包含行为和思维上的自理。数学教师要在充分了解学生基本生活情况和数学水平的基础上，把书本上繁琐、复杂的知识，通过合理的筛选、整合、加工和改造后，融入到现实生活简单的事物中，达到简化知识含义、深化教材内容的效果，让学生更容易理解和记忆。 　　三、面向生活，提高数学教学的有效性 　　1.教学语言生活化，简化数学知识的深度。教师教学语言能够直接影响学生学习数学的兴趣，尤其对于需要耐心解释的智障儿童来说，教师的语言就是他们进行学习的重要媒介。在教学语言的内容上要充分考虑学生实际情况，比如智障儿童抽象思维能力较弱等特点，采用更加形象生动的教学语言帮助学生逐步理解和接受知识。比如，在教授“”时，可以通过顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，让学生理解知识，这非常符合低年级智童的情况，让学生轻松、自然地接触、感悟数学知识和思想。 　　2.教学内容生活化，激发学生学习数学的兴趣。培智数学教学内容在设计上要突出生活性，从而让学生有更多的热情投入到数学学习中。利用一些数学问题和活动的设置，将数学课本中乏味、枯燥的知识题材改编成学生感兴趣或熟悉的活动，鼓励学生积极参与其中，让学生在实际生活中发现数学的存在，从而激发学生学习数学的兴趣。比如“1至10”数字的认识，可以利用不同数字在现实生活中的相似字形来让学生对这些数字进行初步的感知：火柴1，小鸭2，耳朵3……豆芽9，小棍鸭蛋组成10。利用这样生动形象的比喻更加有利于学生学习和记忆。 　　3.实践活动生活化，提高学生发现数学问题的能力。学生数学知识的强化和运用需要实践活动的支撑，从而让学生更多地接触现实生活中的数学问题，初步领略数学思维方式，不断增强数学意识和研究能力。比如在讲授重量单位“千克”时，为了让学生形成初步、具体的“千克”概念，可以在获得学校批准和支持的前提下，组织学生到菜市场、水果店等场所，让他们自己挑选1千克的蔬菜或者水果，再用手掂量感受1千克的重量，数数1千克的数量。此种方式能够让学生在实际生活中接触、学习数学知识并达到即学即用的效果，具有很高的教学实用价值和现实教育意义。 　　4.知识练习生活化，提高操作实践能力。数学知识只有不断地练习、运用到现实生活中，才有意义和获得长远发展。教师传授给学生的不光是数学范畴内的知识，更应该是数学思想、方法、能力，从而在真正的生活运用中实现数学的生活化价值。对于智障学生来说，他们接受教育的最直接也是最终的目的是为了培养适应现实社会的能力，达到自食其力的目的。学习数学知识就是为了让学生在现实生活领域内不断地积累、反复地感知，在恰当时刻学会运用数学思想、知识和方法解决问题