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培智学校生活适应课程开发研究与实践 　　[摘 要]由于生源结构的变化，各地培智学校都不同程度地进行着校本课程的开发与建设。其中，生活适应课程以发展智障生生活能力为目标而备受关注。本文以扬州市培智学校为例，从课程开发背景、目标意义、课程体系、有效实施、评价调控等不同层面，系统介绍生活适应课程开发与研究的基本问题和实践经验。 　　[关键词]培智学校；智障生；生活适应课程 　　当前，对智障生生活适应能力的教学训练已成为众多培智学校共同关注的热点。在教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）中，进一步明确了培智学校课程体系的设计思路当以“生活”为核心。[1] 生活适应成为了与生活语文、生活数学等课程同等重要的必修科目。如今，《方案》出台已有五年多，可生活适应课程的实施却因无纲无本而有名无实。 　　在众多研究生活适应课程的单位中，笔者所在的扬州市培智学校以起步领先，成效显著而独树一帜，现与大家分享我们的成败得失，希冀为特殊教育学校课程的改革与发展尽些绵薄之力。 　　一、生活适应课程开发背景 　　培智学校服务对象的改变呼唤新课程开发。自1994年起，根据国家相关政策法规，许多轻度智障生转到普通学校进行随班就读，加之培智学校开始实施义务教育阶段“零拒绝”政策，导致生源结构发生了根本性变化：一是程度重——中、重度智障生占据学校主体，二是类型多——脑瘫、自闭症、多重障碍、精神障碍等一应俱全。中、重度残障生迅速成为培智学校主要的招生对象。而在当时，培智学校所用的教材为我国上世纪90年代初专为轻度智障生编写的。根据特殊儿童教育心理学，轻度与中度智障生教学训练在内容选择、训练方法上有很大差异，也就是说中度生用不了轻度生的教材。（本文中度生也包含在培智学校就读的少数重度生，文中不再单列）面对新情况、新问题，培智学校学生“学什么”、“怎么学”及教师“教什么”“怎样教”的矛盾日益突出。为此，全国许多培智学校陆续开始了校本教材的开发工作。 　　囿于传统观念导致课程开发偏离实际需要。由于许多学校在校本教材的编写过程中多以普通学校、原轻度智障生使用的教材为参照系，导致各地开发的教材以语文、数学等学科类教材为主，而中度智障生迫切需要的是掌握生活中的实用知识和技能，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，使之将来能进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民（《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）（以下简称《纲要》））。因此，培智学校的课程内容必须摆脱传统观念的束缚，跳出普通教育课程的框架，将重点转移到智障生生活能力的训练上来。 　　二、生活适应课程开发目标 　　生活适应课程开发的目标是：通过开发和实施培智学校生活适应课程，编写出契合智障生日常生活和能力发展需要的教材，为提高学生的生活能力打下坚实的基础；探索生活适应课程有效实施的方法途径，引导学生在生活中学习生活，在实践中学会生活，自信自强热爱生活。 　　三、生活适应课程开发依据 　　1.生活适应课程的由来 　　“生活”一词有多种解释，狭义的生活即生存、活着。首先提出生活适应课的是19世纪英国教育家斯宾塞，他根据自己的教育信条“为完满生活做准备”，提出将生活需要、科学和课程三者结合起来组成一门新学科，即生活适应课。该课程以适应生存、培养和训练生活能力为目标。[2] 　　2.生活适应课程的内容 　　以原国家教委1994年10月颁发的《纲要》为依据，将“生活适应”训练涉及的“个人卫生、着装、进餐、排泄、睡眠、安全、家庭生活、劳动生活、社会生活、职业生活”十个子项目整合简约成“个人、家庭、社会、安全”四大领域以重新确立和细化训练目标及内容，训练侧重点以学生为中心点，向家庭、社会逐层扩展、递进。 　　3.生活适应课程的实施 　　运用美国教育家杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的教育观念，以及“从做中学”的教学理论，利用学校生活的自然环境以及在学校开设的家政室、烹调室、超市、菜园等，引导学生完成多种形式的活动作业，把教育训练同智障生的实际生活紧密相连、融通，如练习剥豆荚（见图1），促其生活适应能力获得最优化发展。 　　4.生活适应课程的评价 　　以美国心理学家加德纳多元智能理论为依据，科学看待学生身心发展的差异与进步。构建生活适应课程评价体系，运用美国教育家布卢姆的三类教育评价：诊断性评价、形成性评价、终结性评价，将传统的以分等与筛选为主要目标的评价改为以促进教学改进为中心的评价，用以促进学生生活适应能力的健康发展。 　　四、生活适应课程构建体系 　　1.制定训练纲目，明确训练目标 　　课程开发伊始，我们先讨论制定了我校《中度弱智儿童生活适应课训练纲目》（教师参考试用）（以下简称《纲目》），此《纲目》确立了中度班生活适应课训练目录、训练目标及目标分类。