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基于学生资源开发灵动课堂教学研究 　　摘要：文章以“物质的检验”复习课为例，通过阐明设计理念、教学过程和教学反思，提出通过“以‘错误’为资源，以标准为导向，以评价来驱动”为特征的“学评结合”策略，充分开发学生资源，由“讲练结合”转向“学评结合”的教学，构建出高效灵动的课堂。 　　关键词：学生资源；学评结合；灵动课堂；复习课 　　文章编号：1008-0546（2014）01-0034-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.013 　　初三化学复习课的效益堪忧！当前典型的复习课模式是：教师把已学内容快速再过一遍，然后学生做做试题，教师讲评试卷。而这种“讲·做·讲”型的复习模式实际效果并不令人满意。究其原因，不管是内容的讲解还是试题的讲评，都是在教师自己预设的情境中演绎，既没有对学生的问题进行有效诊断，也没有充分暴露学生的问题，教师在“自我陶醉”中将复习课推向完结。即使教师的知识梳理再严密、解法再巧妙，也难以进入学生的思维体系中。因此教师的讲解越是“轰轰烈烈”，学生的错误就愈是“涛声依旧”。 　　复习课是什么？应该解决什么问题？笔者认为，一节好的复习课应该解决三个问题：不会到会、会而不得分以及学生自主构建知识网络的问题。要解决上述问题，学生问题的暴露和诊断是前提。英国著名心理学家贝恩布里