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基于就业导向综合素质课程体系研究与构建 　　新年伊始，“雷正光工作室”在上海市教育科学研究院职成教所正式成立，这是院内首次在职业教育科研领域挂牌的名家工作室，也是研究所充分利用业已退休的知名专家品牌效应，拓宽本所服务功能和影响力的一项新举措。中国职业技术教育学会课程理论与开发研究会副主任雷正光教授作为工作室的首席专家，专门邀请了一批职教研究界的资深教授、职校校长和教研室主任担任特聘研究员，积极开拓职教科研服务市场，协助中、高职院校开展关于学校发展规划、专业设置、课程开发、教学过程、中高衔接、质量评价、德育工作，以及师资队伍、实训基地、校园文化建设等各方面的课题研究工作，为地方和区域、行业和企业、学校及其主管部门发展职业教育提供咨询服务、业务指导与科研支撑，并通过组织职业院校教师科研能力提升方面的培训与研讨活动，促进基层职教科研水平的提高。 　　雷正光，河南温县人，1945年12月生于上海。曾先后在普通中学、技工学校和中专学校任教。1990年起在上海职业技术教育研究所担任课程开发研究室主任，先后出版了《职教课程实务概论》《德国双元制教学模式初探》《双元制职教模式及其实验研究》3本个人专著；2008年退休后继续担任上海市教科院职成教所的学科带头人，合著出版了《职业教育课程的功能与发展研究》《职业教育教学模式创新研究》《职业教育专业系统化建设理论与实践研究》3本新书；今后，“雷正光工作室”仍将进一步凝聚和发挥职教研究界知名专家的影响力和号召力，立足上海，服务全国，为加快发展现代职业教育做出新的贡献。 　　一、基本内涵界定 　　就业导向的职业教育，应该就是指以直接就业为主要目标而展开的教育与教学活动。因此在某种意义上可以说，职业教育就是一种让“失业者有业、有业者乐业”的“就业教育”。职业教育的“就业导向”有三个层面，即思想层面、机制层面、模式层面。 　　——从思想层面来看，“就业导向的职教体系”，与其称之为一种教育体系，不如称其为一种思想，即一种实践主导、全面发展、为未来就业服务的教育和教学的思想。 　　——从机制层面来看，“就业导向”是一种机制，是一种政府主导、行业指导、校企合作的办学机制。职业教育作为一种具有明显经济取向和企业行为特点的教育类型，如果没有行业、企业的参与，这种职业教育将不会取得成功。 　　——从模式层面来看，“就业导向”又是一种模式，即一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及课程实施和评价均要与行业需求相匹配。 　　基于就业导向的职教课程，强调以实践为主导、以能力为本位、以标准为基础、以任务为引领、以服务为宗旨、以知识为基础、以人文为支撑、以模式为手段、以过程为导向、以创新为动力的基本理念。 　　而这里所讲的“综合素质”指的是：我们培养学生不仅要具有精湛的技艺、扎实的知识，而且还要有完善的人格和强健的体魄。基于就业导向的综合素质课程体系，就是以就业为导向促进学生全面发展的课程体系。 　　当今社会经济发展及产业升级，对人的素质要求越来越全面，职业岗位所需要的职业能力包括知识、人格和体质。其中，知识可以包括理论知识和专业技能在内，完善的人格则应包括职业道德和社会公德。因此，我们要培养的“成功的人”不仅是职业的人，而且是社会的人，他们的成功涵盖了成才及成人，而综合素质的就业导向恰恰能够满足人才培养的切实需求。 　　提出“综合素质的就业导向”，是基于以下几方面的考虑，即教育的本质是促进人的全面发展，职业教育的本质属性是“职业性+教育性”，职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养，现代化企业需要综合素质较好的员工，就业形势的严峻使得综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位，社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。 　　二、基于就业导向的综合素质课程体系框架 　　“就业导向”职教课程是为培养具有强烈的职业意识、良好的职业道德、规范的职业行为、美好的职业形象、相宜的职业知识的高素质人才服务的。“综合素质就业导向”职教课程体系要注重四个协调，即：职教课程与社会企业需求的协调，职教课程与就业生涯发展的协调，职教课程与职业资格证书的协调，职教课程与生产岗位规范的协调。“综合素质就业导向”职教课程方案的制订，必须要明确培养目标、市场需求、就业岗位、工作任务、人才规格、课程设置、教学进程、实训场所、联办企业、师资配备等关键要素。 　　“就业导向”的职教课程体系构建有四个基本要素，即合理的专业设置，依照行业企业的需求设置相适应的专业；规范的课程开发，以科学的方式和手段与企业共同开发课程；有效的教学过程，确定科学的教学模式，使教学更具实效性；客观的考核评价，考核评价是教学的重要环节，要积极开发客观、有效的考核评价模式和指标体系，以考