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基于有效学习讲评课流程剖析 　　摘 要： 教师在试卷讲评课前可先完成试卷自我分析表，解决个性问题，提炼出共性问题。针对共性问题，通过研读知识背景、小组合作、教师引导讲授等方法增加课堂上学生的投入时间，提高试卷讲评课的效率，达到有效学习、教学的目的。 　　关键词： 有效学习 讲评课 投入时间 小组合作 　　一、背景介绍 　　大型考试诸如期中或期末考试后都会进行试卷讲评课。在以往试卷分析课中，我总是觉得效率不高，众口难调。 　　一般把教学过程中涉及的时间分为“规定时间”、“给予时间”、“教学时间”和“投入时间”四类。“规定时间”是指根据法律和政策规定应该保障的时间；“给予时间”是指学校实际提供的时间；“教学时间”是指真正实际用于教学的时间；“投入时间”是指学生真正用来学习的时间。试卷分析课中常常会发生这样的情况，教师讲得声嘶力竭，学生却无动于衷，这样的时间是“教学时间”，但不属于“投入时间”，导致分析课流于形式，效率低下。 　　“规定时间”和“给予时间”一般是固定的。提高试卷评析课的有效性关键在于提高学生课堂的“投入时间”，为此我设计了如下教学过程。 　　二、情景描述 　　期中考试后不久，我就请学生结合试卷中自己错误的试题填写一张试卷自我分析表。把题号和认为的错误类型处打钩，尝试自己独立分析或者请教其他同学。如果掌握了就在已解决一栏打钩，并且在试卷空白处标出简略的解题思路。运用以上方式后还未解决的打叉，在课前上交给老师。通过课前收集分析发现，学生表示未解决的题目大大减少了。在还未解决的试题中挑5题共性题，采用学生小组合作，教师引导讲授等方式进行课堂教学。以下是教学过程中的两个片断。 　　片断一： 　　师：今天的习题分析课就是讲解5道试题，分别是选择题的第13题、第25题、第30题、第36题、第45题。 　　话音刚落，大部分学生注意力都非常集中，看来通过试卷分析表收集的数据很有针对性。 　　师：以前后排4位同学为1组，先研读这几题相关的知识背景。然后小组分析，讨论。最后请已经解决的小组派一位代表上台来讲解。其他有疑问的小组可以提出质疑。现在请同学们先独立阅读然后小组分析讨论，时间是20分钟。 　　阅读材料摘选 　　生长素的作用特点：低浓度 温特实验 　　促进，高浓度抑制 　　平常的试卷讲评课都是老师讲，同学听，突然换了种方式，学生都感到很新鲜。有些同学一改往常一到试卷分析课就精神低迷的状态，反而都跃跃欲试。因为学生课前进行了自我试卷分析表的填写的充分准备，所以很快进入学习状态，自觉阅读我下发的材料。此时的“投入时间”大大增加。 　　片断二： 　　经过了一番激烈的讨论后，小组代表学生A上讲台前讲解一题（09年福建卷理综第五题）。 　　生A：由于充满生长素的琼脂块，在切面的左侧，而生长素在胚芽鞘中只是极性运输，不进行横向运输，胚芽鞘右侧无生长素，左侧生长素浓度逐渐增大时，由促进到抑制，弯曲的角度最大为90度，即不弯曲。 　　师：非常好！尤其点出了生长素极性运输的特点。其他同学还有什么补充吗？ 　　生B：其实这样描述挺模糊的，如果在弯曲角度由增大到变小的单调性发生改变的点，设置一条辅助线K，则表明在0—K之内生长素浓度较低，生长素对植物起促进作用，所以弯曲角度变小，在生长素浓度大于K后，随着生长素浓度的上升，促进作用越来越小。弯曲度变大，由于右侧无生长素，因此不会生长，故弯曲不会大于90度。 　　师：设置辅助线，运用了数学思维，这是老师想不到的，引用其他科目的知识对生物解题进行灵活补充，非常棒！那么这个辅助线K在生长素对芽的生长影响曲线图中应该是代表哪个点的浓度？ 　　生B：最适促进浓度这个点。 　　当然，即使提供相关知识的阅读资料，学生通过阅读、分析、小组讨论还是存在少数无法解决的问题。在我讲解这些共性问题时，学生都全神贯注地认真听讲，生怕漏掉一个细节，此时学生的“投入时间”大大增加。 　　三、教学反思 　　本教学案例展现了小组合作学习的教学组织策略，这是《新课标》理念指导下的有效课堂的尝试。其中还有许多环节需要改进完善，但其较真实地反映了目前生物课堂教学中存在的一些问题。本节课和以往的试卷评析课相比差别较大，学生“投入时间”占“教学时间”的比例大大增加。这堂课给我了如下启示： 　　（一）关于“共性问题”和“个性问题”在时间上的冲突和尝试解决的方法。 　　建构主义学习理论强调“学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息”。[1]也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。每个学生在试卷上反映出的问题都是不同的。教育学家布卢姆认为：“只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。”现有的班级教学组织形式决定了在