基于朴实教学模式下多媒体辅助教学现状分析与理性思考.docVIP

基于朴实教学模式下多媒体辅助教学现状分析与理性思考 　　1 问题的提出 朴实教学与多媒体辅助教学并不相悖 　　众所周知，多媒体教学具有传统教学不具备的如下优势：首先是利用多媒体教学，使得教学手段更加生动活泼、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，提高学生的课堂参与度，有效地突出教学的重点和难点，有利于知识的获取和保持；其次是它具有大信息量、大容量性，使课堂内容更加充实，学生接触的课程外延更广，提高了教学效率，节约了空间和时间；三是有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点，学生能更多地参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构，具有动态性和交互性；另外，它能够突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握，又具有直观性。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但有的教师无视教学内容的需要，盲目追求使用多媒体。为此，教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件，而课堂几乎成了“课件展示课”。但是学生的主体性体现得如何呢？他们难有阅读、思考、反馈，或者正思考着，画面早已切换到下一个板块。在这种“繁忙”的教学过程中，学生究竟能接受多少、理解多少、积累沉淀多少呢？ 　　我校“朴实教学模式”下课堂教学设计强调四个基本环节：“新课导入”、“新知学习”、“训练反馈”、“拓展应用”。注重实效，唯真唯实，求美求精。“真实”、“简约”、“高效”是我校追求的教学特点。在与电教手段进行整合时要追求得体、实用、直观，克服整而不合、华而不实的现象，倡导课堂教学理性的回归，保持课堂教学的“原生态”。 　　如何将多媒体技术融入到朴实教学中是个值得深入研究的问题，朴实教学并不是反对信息技术的使用，而是要摒弃华而不实的信息技术在课堂教学中的呈现，用之适用、用之精用。 　　2 教学的实际 朴实教学模式下多媒体辅助教学的现状 　　自2010年开学以来，我校在高一、高二的各个班级都安装了多媒体黑板，多媒体在教学中越来越多地得到广??教师的青睐，并被积极地加以应用，但实际教学过程中确实存在一系列难以回避的问题。主要体现在以下几个方面。 　　2.1 多媒体辅助教学在运用实践中弊端种种 　　笔者经过对我校教师多媒体使用情况的初步调查和实际深入到课堂进行听课学习发现，不少教师在多媒体辅助教学中存在理解上的误区，有许多不够恰当的地方。其一，在课件制作上没有进行精心的设计和处理，不少教师的课件是对网上搜索出来的课件的简单拼凑，没有进行认真筛选，以至于整个课件内容繁琐、臃肿，增加了不必要的教学内容，没有把握好教材的重难点。同时，课件也缺乏实际教学的针对性和创新性。结果只能是机械地将课程内容进行展示，学生却摸不着头脑，不知所听、所看、所云，冲淡了教学的主题。其二，个别教师在制作课件的过程中，一味注重和强调课件展示的花哨，片面追求学生的视听感受，结果课件内容与教材本身严重脱节，刺激了学生的感官，却失去了课堂知识传授的价值。笔者认为，这样的课件除了分散学生的注意力外，没有任何其他的意义和作用。其三，个别教师在运用多媒体教学时，纯粹为了使用课件而使用，用不得法。笔者听课时经常发现有些教师讲解的教材内容与多媒体展示的内容不吻合，或者干脆把多媒体抛在一边，演自己的“独角戏”。其四，很多教师在使用多媒体课件之后就不再板书，笔者认为，必须打破这种思想的狭隘性，作为传统课堂教学象征的黑板及板书仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。笔者听了某位教师的一节课后深有感触。整个一堂课全是课件演示，没有任何板书，即便板书也只是寥寥几个字。课后带着疑问询问该班学生是否知道本节课的主要内容，结果疲惫的学生一筹莫展，不知所云。所以学生根本就不知道哪些是重点、难点，并且很多时候课件的演示速度较快，没有给学生留有思考的余地，学生依然是被灌输的对象。无可否认多媒体在教学运用中是有优势的，但应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段，运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。因此，运用计算机辅助教学不能忽视传统板书的功能，而应做到两者有机结合。 　　2.2 多媒体辅助教学作用被过分放大 　　近两年，我校随着多媒体黑板的安装，多媒体技术越来越得到教师的垂青。但是，有些教师之所以喜欢多媒体辅助教学，就是认为只要制作好某一课的课件之后就可以“一劳永逸”，不需花费太多的时间和精力去备课了。结果备课不认真，教案书写马虎。尤其个别年轻教师刚步入三尺讲台，自以为是，几乎完全依赖多媒体教学平台，盲目地将未经加工的教材内容直接搬上屏幕。平时的教案设计就是列个提纲，笔者认为这是非常不妥的，也是对自己教学