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基于终身学习二本院校教学质量提升研究 　　摘要：针对二本院校部分教师存在“厌教”、部分学生存在“厌学”的倾向，文章指出忽视终身学习是一个重要原因，并结合二本院校的实际探讨了终身学习理念下学校、教师和学生共同行动推动教学质量提升的举措。 　　关键词：终身学习；教育；学习；教学质量 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0095-02 　　一、引言 　　在多年的教学管理中，我们发现，始终有部分教师存在“厌教”、部分学生存在“厌学”的倾向。我们认为，教与学是互相促进、互相影响的，教师的“厌教”会助长学生的“厌学”、学生的“厌学”也会助长教师的“厌教”。这种状况的形成既有来自教师、学生的内部原因，也有来自学校、教育系统及社会的外部原因。一般认为，就教师来说，教师的责任心、教学理念是主要的内部原因，教师职业的较低收入造成教师的生活及经济压力、职称评审制度带来的工作压力等是主要的外部原因。就学生来说，没有明确的奋斗目标、缺少意志力是主要的内部原因，网络、金钱等带来的诱惑是主要的外部原因。在对“厌教”、“厌学”原因的分析中，容易被忽略掉的一点是终身学习观念的树立。 　　终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，即我们通常所说的“活到老学到老”。保罗·朗格朗（1965）正式提出终身教育概念以来，与终身教育构成孪生姐妹的终身学习得到了联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及，三十年之后即1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习在世界范围内形成共识。 　　本文认为，终身学习理念的缺失致使教师和学生目光短浅，既看不到社会的发展，也忽视了自己的未来，从而助推了教师的“厌教”和学生的“厌学”。本文在对终身学习的必要性进行分析的基础上，结合二本院校的实际探讨学校、教师和学生共同行动推动教学质量提升的举措。 　　二、终身学习理念下学校如何管理 　　许多国家在制定本国的教育方针、政策或构建国民教育体系的框架时，均以终身教???的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，我党在十六大报告中亦提出了“创建学习型社会”的教育宗旨。我校作为二本院校，主要担负着培养高级应用型人才的任务，在终身学习理念下，学校管理的导向是更好地服务于以教师为主体的终身教育和以学生为主体的终身学习。 　　事实上，终身教育并不能仅仅靠学校的教师来完成。首先，教师处于学校的管理体系中，教师的教学活动要遵循学校的管理制度。其次，教师的教育主要限于课堂以及与在校期间，而终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素（捷尔比，1969）。因而，学校应营造有利于终身教育和终身学习的良好氛围。 　　（一）形成向社会开放的教育体系 　　成人教育是为在职或已工作人员提供的教育机会，是终身教育总体中、中小学教育和大学教育之外的重要组成部分，成人教育的履行主要靠高校为主体的教育机构。诚然，世界各国都存在大学之外的专门从事成人教育的机构，如我国的北大青鸟等，但高校具有师资稳定、办学机构健全等优势，理应担当成人教育的先锋。美国20世纪60年代以后，很多大学都成立了大学开放部，开展对“非传统型学生”的教育活动，而以社区发展为目标的社会学院被大力发展起来，其对成人的开放性达到了几乎没有什么限制的地步。日本1995年召开了由社会各界知名人士组成的“终身学习审议会”，要求高等教育机构必须向社会敞开大门，广泛吸收在职成人进入高等教育机构学习。在欧洲许多国家的大学通过公开讲座、成人教育中心、函授等形式为人们提供了继续教育和回归教育的机会。 　　（二）尊重教学规律，服务好教师的教学工作 　　高校要真正发挥培养人才、科学研究、服务社会的功能，必须构建“服务型”的管理体系，树立为教师和学生师生提供优质服务的理念。对学校的教学管理和事务管理采用弹性管理机制，对涉及教学和教师利益的事项吸纳教师参与决策过程，让教师真正体会到自己作为教学主体的地位和价值，只有这样才能使教师全身心投入教育，为终身教育添砖加瓦。 　　三、终身学习理念下教师如何教好 　　教育具有一定的导向性和目的性，教育蕴含着社会对人才的期待，具有一定的价值承载。教师是教育活动的主体，在终身学习理念下，教师的作为空间是巨大的。 　　（一）教师要树立终身教育的思想，认同终身学习理念 　　终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，终身教育的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社