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基于网络高职英语自主学习模式探索 　　摘要：高职学生的学习态度、英语能力和水平差异等因素使得英语自主学习能力训练难以获得实质性突破。高职英语职业核心能力平台是根据我国高职学生的职业发展方向和未来职业需求搭建的，依托该平台开展自主学习能力训练，对于自控能力薄弱的高职学生尤其有效。 　　关键词：网络；高职英语；自主学习模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0174-02 　　近几年，随着高职院校的专业建设突飞猛进，公共基础课的受重视程度和地位持续下降，课时不断缩减，并逐步向大班或合班授课形式发展，英语教学受到前所未有的挑战。值得庆幸的是，教育部把学生掌握“自学能力、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”列为高职高专院校人才培养工作水平评估指标之一。职业核心能力的构成要素和评估指标完全吻合，外语能力和自主学习能力被我校纳入学生职业核心能力的考核范围，是学生今后学习和工作必须掌握的能力。 　　高职学生英语自主学习现状 　　我院建立了四大核心能力平台，以提升学生的职业核心能力。高职英语是我院最早参与职业核心能力渗透培养的教改项目之一。大部分英语教师参加了人力资源和社会保障部以及教育部组织的培训。但是几年来的实践证明，传统的授课模式无法有效地提高学生的自主学习能力，其原因主要是如下两个。 　　一是学生英语基础水平差异太大。我们随机抽取三个班高考入学成绩进行统计，最高分和最低分相差一到二倍，平均标准差达到14分上下（见表1）。 　　二是学生的学习态度差异很大。在线问卷调查显示，大部分学生（占80%）认为有必要学英语，但仍有相当部分学生不愿或不知为何要学习英语（占20%）。在某系学生座谈会上，许多学生代表指出目前学习风气不太好，早自修迟到现象普遍，晚自修多数人在教室玩手机，对于教师布置的作业能拖则拖，实在拖不了就去抄袭别人的。他们普遍缺乏良好的学习习惯，对自身职业发展缺乏规划。 　　网络技术在自主学习中的作用 　　近年来，信息化教学在城市和经济发达地区不断得到拓展和深入。教育部《教育信息???十年发展规划（2011—2020年）》指出，要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。网络技术为自主学习提供了无限的空间、时间和技术支持，有利于消除学生水平层次差异所带来的授课难题，使得个性化自主学习切实可行。网络多媒体学习资源极其丰富，而且更具趣味性、实时性和真实性，学生乐于接受。 　　基于网络的自主学习实验 　　（一）设计思路 　　依托高职英语精品课程网站和英语职业核心能力平台，在课堂教学中融渗职业核心能力培养，重点培养学生的自主学习能力。在实施过程中，学生根据工作岗位和个人发展需要，按照自身能力和水平自主调节学习进度和学习计划，灵活合理地运用网络资源。鼓励学生在课外自主学习。 　　（二）实验对象 　　实验对象为浙江同济科技职业学院2010级网络管理专业和测量与监理专业学生。每个专业选两个班，其中一个作为实验班，另一个是对照班。实验班和对照班以高考入学成绩为前测试，通过独立样本T检验证明班级之间英语成绩没有显著性差异（P0.05） 　　（三）实验工具 　　硬件设施：56座网络多媒体教室一个，配套服务器两台，其中一台开通互联网服务。 　　软件配置：高职英语职业核心能力平台（以下称核心能力平台，校园网址：http：//10/english/，互联网址：http：//9/english/）；高职英语精品课程网站（http：///jpkc/english/mywebsite/index.html）；蓝鸽校园网语言学科平台（以下称蓝鸽平台，校园网址：http：//54/lgsoft/index.aspx）。 　　（四）实验准备 　　一方面，选取外语教学与研究出版社新职业系列英语教材、计算机英语和灵通高职英语教材，制成电子版本并发布到网站，补充交互式练习，添加不同难度的音频、视频及文本材料，以便学生选择相关的材料进行学习，同时在学生电脑上预装配套软件，如微软Encarta百科全书、有道词典等等。 　　另一方面，对参与实验的教师进行培训，使他们能熟练应用各教学平台，熟悉资源库内容，能够合理设置在线学习计划，设计作业和在线考试。 　　（五）实施过程 　　网络课堂自主学习实验 第一步：教师进入“课堂教学”，学生输入学号，完成课堂点名，此时系统处于广播教学阶段，学生电脑受教师控制。第二步：发布学习计划，交代学习任务，布置课堂作业和课外作业。第三步：结束屏幕广播，学生根据教学计划，进入自由学习模块，开展口语、听力、阅读训练，完成听、说、读、写作业或参加在线考试。大部分学习内容和