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基于职业能力培养高职英语测试改革 　　【摘 要】分析目前高职英语测试体系存在的问题，提出高职英语测试应侧重“水平测试”、突出真实性、体现交际功能等改革措施。 　　【关键词】高职英语 职业能力 语言测试 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12C- 　　0139-02 　　一、高职英语测试体系现存问题 　　职业能力是人在从事职业活动时表现出来的能动性和实际作用，是一个人能胜任某种职业的主观条件，表现在个人单独执业以及适应职业环境的过程中。对于高职学生而言，应重点培养八项职业核心能力，即交流能力（communication）、数字应用能力（application of numbers）、信息处理能力（information）、合作能力（work with others）、解决问题能力（problems solving）、自我学习能力（improving own learning and performance）、创新能力（innovation）、外语应用能力（application of foreign language）。外语应用能力是在实际工作和交往活动中以外国语言为工具与人交流的能力，它与其他七种核心能力都具有适应面广、跨职业的普遍性，可适用于多数职业，因此，培养高职学生的外语应用能力是培养学生职业能力的必要组成部分。高职公共英语教学作为培养学生外语应用能力的途径之一，其英语测试对英语教学具有指导“反拨”的作用，但是，目前高职英语测试体系存在以下问题： 　　第一，无法真正考查学生的英语实际运用能力。高职学生必须参加的校内测试是课程终结性测试，即每个学期的期末考试。该种测试由任课教师出题，主观性强，英语测试没有侧重点，不能真正考查学生的英语实际运用能力，测试的信都和效度都有待提高。 　　第二，无法反映学生的英语口语能力。目前高职英语测试体系的课程终结性测试、高职高专英语应用能力B级考试和全国性的大学英语四、六级考试等都具有自身的优势，但都存在着同一个问题，即无法测试学生的英语口语水平。学生参加全国性高职高专英语应用能力B级考试的优点是有科学的命题、一致的评分和可比性及权威性的成绩分数。高职院校师生一直很重视该测试，但该测试未包含口语测试。因此，这样的测试无法反映学生的口语能??，不能调动学生进行口语训练，无法提高学生的口语能力，造成部分学生口语水平较低，在实际工作和生活中无法运用英语口语顺利进行交际。由于高职高专学生不需要参加全国性大学英语四、六级考试中的口语测试，即时高职学生考试通过并获得这两个目前社会较重视的英语证书，也无法真实反映学生的英语口语能力，影响了学生学习英语口语的积极性，出现即使有学生拥有四、六级英语考试的证书，也不能用英语进行交流的“哑巴英语”的现象。这些英语测试存在的问题说明了英语教学没有真正培养高职学生职业能力，没有真正培养学生的外语应用能力。 　　二、高职英语测试改革的方向与措施 　　（一）侧重“水平测试” 　　语言测试是测量学生语言学习和掌握的一种手段，其目的是为教学提供信息反馈，帮助老师了解教学效果，完善教学方法，以便达到提高教学质量的目的。按照测试的用途分，有四类语言测试：水平测试（proficiency test）、成绩测试（achievement test）、潜能（或素质）测试（aptitude test）及诊断测试（diagnostic test）。2006年12月教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范”，“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育”。因此，高职英语测试应该是“水平测试”，而不是“成绩测试”。高职英语水平测试是用来测量高职学生的语言综合运用能力，即了解考生是否达到某一工作岗位所需的水平，从而决定其是否能胜任某一工作任务。成绩测试考查学生对所学知识的掌握，它一般参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。一般的随堂测试和期中、期末考试都属于成绩测试。判断某一种考试是“水平测试”还是“成绩测试”取决于教师对语言的理解。如果教师把英语当做一门知识（包括语法知识、词汇知识和语言知识），便会认为语言测试就是测试英语的语法和词汇等。而为了把语言知识的三大方面具体化，教师上课时便会从课文里找出语言点，把这些语言点教给学生，考试时也只考课堂上教的语言点。这样的语言教学和测试，完全以教师或命题人员的经验和主观判断来确定，对于高职生在工作过程中能否用英语解决工作问题，没有做出客观的评价，英语也不能发挥出它的实用功能。因此，高职教育必须考虑市场的需求，考虑企业的需要，考虑学生将来的就业，高职英语也应该更侧重于“水平