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处境不利儿童补偿教育生态化探索 　　处境不利儿童补偿教育问题已经成为社会各界，尤其是教育界高度关注的社会问题。处境不利儿童包括多种类型，本文所指的处境不利儿童专指在经济条件方面处于不利境地的儿童。这部分儿童受教育的机会无法保障，或者教育资源非常贫乏。由于补偿教育涉及到社会福利、社会公益、教育公平、儿童权利等多个维度的内容，因此在某种意义上讲这个问题已经不是单纯的教育问题，解决这一问题具有多重的社会价值和意义。在科学发展观的指导下，构建和谐社会是我们党和政府始终坚持的治国理念。补偿教育问题直接关系到社会的和谐发展，处理好处境不利儿童的补偿教育问题具有重要的政治、教育和社会意义。通过补偿教育来对处境不利儿童进行有针对性的帮助和指导，保障其获得基本的教育保障，维护其受教育的基本权利，促进教育公平在底线上能够基本实现。此前的补偿教育工作已经取得了一定的成果，对于处境不利儿童而言，具有积极的意义和价值。然而纵观我国的处境不利儿童补偿教育活动，在某些方面还需要进行更深入的探究和实践。其中最为突出的问题之一，就是补偿教育学制阶段（家庭教育、学前教育、学校教育）缺乏有机的连贯性，整体性较差，在教育目标、内容、方法和评价等各个环节都缺乏整体规划。补偿教学活动之间没有形成完整的体系，概括起来讲就是缺乏生态化培养体系。 　　解决这种矛盾或者转变这种现象的方法在于通过全局观的考虑和设计，制定具有连续性、针对性和整体性的补偿教育计划，并付诸实践。具体来讲，包括以下几个环节。 　　一、确定连贯性补偿教育目标 　　确定连贯性补偿教育目标是整个补偿教育连贯化体系的关键。所谓连贯性培养目标是指在对处境不利儿童进行补偿教育过程中，确定具有连续性和阶段性相结合的培养目标。这种目标的特点在于每一个阶段都有相对独立的子目标，而各个子目标之间又相互衔接，连贯成为一个整体。另外，这种目标体系本身内部具有极大的弹性空间，可以根据具体情况进行适宜的调整和转变。处境不利儿童的补偿教育阶段可以大致分为家庭教育、学前教育和学校教育三个大的阶段。每一个学制阶段由于教育环境、教育对象、教育内容等方面的差异，在制定目标时一定要有针对性的处理，并且保持彼此间的连贯和兼容。补偿教育是一项连贯性的活动。在很大程度上讲，补偿教育的目标不是在某一个点上使得处境不利儿童和普通儿童达到同样的发展水平，而是更注重处境不利儿童能够在长时期内与普通儿童拥有同样的学习兴趣、学习能力和学习环境。这个长时期范围包括家庭教育阶段、学前教育阶段和学校教育阶段。每一个阶段的目标可以细化为以下内容。 　　1.家庭补偿教育阶段 　　家庭作为教育的第一场所，从某个角度讲，对于个体的发展具有最为重要的影响和作用。作为教育的肇始和起点，家庭教育的差异可能导致个体终生发展出现极大的不同。处境不利儿童的家庭教育具有不可估量的重要作用和价值。这个阶段的教育目标与此后各个学制阶段之间存在着无法割裂的密切联系，并且会持续影响个体一生的发展。这个阶段的教育目标需要从人生奠基的视角着手制定。具体来讲包括两个大的方面。第一个方面是幼儿。在这个框架下，补偿教育的主要任务是为0—3岁儿童提供适宜的物质保障，提供积极适宜的外界刺激，促进幼儿身心健康发展。其中物质保障包括营养保障、卫生保障和教育保障等。而适宜刺激则需要进行教育引导活动包括建立良好的亲子关系，促进安全型依恋关系的形成，积极应答关系的固定等。这项活动操作起来更为复杂，需要一定的教育技术支持。第二个方面是父母。通过政府主导、社区和教育机构参与的方式提供包括孕期指导、育儿辅助等方式展开，具体内容包括诸如“叶酸发放”“健康检查”等形式，可以间接地为处境不利儿童提供物质帮助和教育引导。通过对幼儿和父母的帮助与支持，可以保障幼儿的身心得到正常发展。立足于上述的补偿教育内容，可以制定《父母家庭教育指导手册（0-3岁版）》，为处境不利父母提供必要的教育指导意见和方法，防止由于父母的教育缺憾或者家教知识匮乏，导致幼儿被动地处于发展不利的境地。综上所述，家庭教育阶段的补偿教育目标，应该把重点放在处境不利幼儿的学习环境营造上，为幼儿的发展提供更为优质的外在环境。 　　2.学前补偿教育阶段 　　学前教育阶段是家庭教育与学校教育之间的衔接阶段，起到承前启后的关键作用。教育目标的衔接性尤为突出。如果说家庭补偿教育是以保育为主的“物质补偿阶段”，那么学前教育补偿教育则是突出保教结合“双重补偿阶段”。学前补偿教育需要继续家庭补偿教育阶段的保育目标，注重保育工作。除此之外，这个阶段还出现新的任务和目标，为学前儿童提供包括五大领域为主干的补偿教育活动。学前教育阶段处境不利儿童的弱势更多地表现为缺乏足够引导和刺激，学习环境有待改善，导致其学习兴趣、求知欲、好奇心受到一定的束缚。因此，学前教育阶段的补偿教育应