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大学生英语课堂焦虑沉默现象与教师教学策略 　　摘 要： 在备受关注并且广为应用的交际教学法盛行的当下，交际教学法并未完全帮助教师彻底削弱大学英语课堂上焦虑沉默的情绪。对此，作者基于前辈的研究通过对学生进行访谈，并征得其同意进行录音，总结出大学生焦虑沉默的原因：学生的性格特征导致其对负评价的畏惧；不理想的考试成绩带来的焦虑；课堂环境的干扰；来自教师的影响，进而对如何减少学生的焦虑感，打破课堂的沉默，提出了建议。 　　关键词： 大学英语教学 焦虑沉默 交际教学法 教学策略 　　一、引言 　　在中国英语课堂上，采用交际教学法进行语言教学日趋流行。无论从实践上还是理论上此举都颇见成效并具有深远意义，但仍有些不足之处有待进一步弥补。例如，课堂上面对老师提出的问题，学生经常沉默不语，略显焦虑，此种状况难免会使师生双方共同陷入尴尬的局面。本研究通过访问调查发现，这种由于缺乏互动而引起的课堂沉默状况有不少于90%的老师深有体会。Allwright（1984：156）指出：“互动是课堂教学的最基本事实，因为在课堂上发生的每一件事都经过人与人的交互过程。”祖晓梅（2009：25）指出课堂互动不仅体现了第二语言教学的本质特点，而且课堂互动方式与第二语言习得有密切的关系。课堂互动最大限度地为学生提供了参与语言交际的机会，互动中的师生问答、意义协商和反馈提高了学生语言输入和输出的数量和质量，促进了学生第二语言能力的提高。除了智力与能力的影响之外，本研究通过访谈证实，情感因素中的焦虑感是对课堂沉默构成主要影响的原因之一。正如1973年布朗（Brown）开始探讨语言学习中情感变量（affective variables）的作用，他预见一些情感因素与语言学习的成功与否有关（Brown 1973），焦虑感就是这些情感变量中的一个。后来更有研究人员对此做了海量的研究，例如，王京华（2002：18）指出，Horwitz和他的同事们把外语焦虑感细分为三种焦虑，即“交流恐惧”（communication apprehension）、“考试焦虑”（test anxiety）和“对（他人对自己语言能力的）消极评价的惧怕”（fear of negative evaluation）。有关焦虑情绪对外语学习影响的研究很多，“焦虑”的概念也很多，不胜枚举。匡小荣（2007：86）说沉默是一种语言（包括体态语）的缺失，它是由“零符号”构成的。索绪尔在谈到这种沉默时说，为了表达某种思想，物质符号并非必不可少，因为语言并不能满足一切（Schiffrin 1994）。成艳萍、何奇光、韩晓立（2007：89）指出语言焦虑是语言学习者特有的一种复杂的心理表象，是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安的和害怕犯错误的心理状态。 　　本研究的主要目的是探索大学外语课堂上学生的焦虑情绪，保持沉默的多种因素。主要通过访谈的形式进行分析调研。获得了学生为何在课堂上显露出各种不同程度的焦虑进而导致他们在老师的提问之后保持沉默的内部原因，并且了解了学生所期待的教师的教学方法和教学风格。希望本研究获得的数据和通过分析得到的结论对大学英语课堂教学有一定的启示作用。 　　二、研究方法 　　1.研究的方法。 　　研究对象是浙江财经学院东方学院2010级金融专业1班和电子商务1班的学生，每班40人。为了保证所收集的材料的真实可靠性，对所选的两个不同专业的两个班进行分组访谈录音，每10人一组，共8组（先争得学生同意再录音）。作为非英语专业的学生，要求学生在通过两年的大学英语的学习之后达到全国大学英语考试四级的水平。在两年的大学英语教学过程中，要求教师尤其侧重对学生听说能力的培养，采用以交际教学法为主导的教学方法。 　　2.研究的问题。 　　针对学生回答问题不积极的现状，本研究主要有如下两个问题：（1）学生在英语课堂上焦虑沉默的内部原因是什么？（2）教师应该如何应对此种不理想的教学现状？在倾听学生的心声，获取真实意见和建议，得到反馈后，多方探索如何针对不同原因改进教学方法以鼓励学生消除疑虑，积极发言，打破课堂沉默。 　　三、大学英语课堂上学生焦虑沉默的内在原因 　　在对8组来自两个不同的非英语专业班级的学生的分别访谈录音之后，总结概括了掩藏在他们内心深处的焦虑，不愿意课上积极发言的若干原因： 　　1.学生的性格特征——羞怯，导致他们对负评价的畏惧。 　　被调查的学生中有50%以上的人由于缺乏自信，害怕回答不正确，引来老师同学的嘲笑，所以就尽可能地在课堂上避免回答问题。Watson Friend（1986）对此的解释是：对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧的心理及担心他人会对自己做出负评价预期心理。这部分学生就是过于碍于面子，导致课堂上显露焦虑情绪，从而沉默不语。有时即便知道正确答案也没