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如何做好数学题解后再思考 　　《数学新课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促进学生在老师的指导下积极主动地学习，让学生自己会学、学会；懂想、想懂问题，这就对数学老师提出了更高的要求：要在教学过程中提高学生的数学思维能力.提高学生的数学思维能力最行之有效的方法就是提高学生的解题能力.数学解题过程分为：“审题”、“分析”、“求解”、“反思”四个环节.大多数的学生一旦得出答案，就会心满意足，把“反思”抛之脑后，这样就错过了提高的机会，因此解题后反思其是极其重要的一个环节.在教学活动中，如何从学生的实际出发，发扬教学民主，提高数学素质，形成技能，发展思维，提高解题能力呢？这就要引导学生学会解后再思考，即完成一道题后，要再问几个为什么，并从中获得对下次解题有用的经验和教训、只有搞清楚“为什么”，才能在以后的解题中懂得“做什么”和“如何做”. 　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆.”这句名言辩证地阐明了学与思的关系.学源于思，思引出学.那么如何引导学生进行解题后的再思考呢？下面我结合自身的教学实践，就此问题作初步探讨. 　　一、展现知识点，深化解题的合理性和正确性 　　学生在解数学题时，由于对题目里所涉及的定义、性质认识不清，难免产生这样或那样的错误，往往不能保证一次就做对.一个题目要能做对肯定离不开对它的正确理解，教师应引导学生想清楚该题用了哪些知识点？ 　　例1：（2013泉州中考第20题）如图，已知AD是△ABC的中线，分别过点B、C作CF⊥AD于点F，BE⊥AD交AD延长线于点E，求证：BE=CF. 　　证明：∵AD是中线（已知） 　　∴BD=CD（中线的性质） 　　∵CF⊥AD（已知） 　　∴∠CFD=90°（垂直的定义） 　　同理可得∠E=90° 　　∴∠CFD=∠E=90°（等量代换） 　　在△CDF与△BDE中BD=CD（已证）∠CFF=∠BDE（对顶角相等）∠CFD=∠E（已证） 　　∴△CDF≌BDE？摇 （AAS） 　　∴BE=CF 　　从上面的解题过程可以看出，解决本题的关键在于掌握中线的性质???垂直的定义、三角形的判定（AAS）、三角形全等的性质.由此可见，掌握相应知识点是分析和解决问题的基础.所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证. 　　二、一题多解，提高综合解题能力 　　“一题多解”顾名思义，就是对同一个问题，用不同的方法和途径解决.它是培养学生思维能力的一种行之有效的手段，对于发展学生智力，开阔解题思路非常有益.数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，最终都能殊途同归.即使一次性解题合理正确，也未必能保证就是最佳思路及最优最简的解法.因此，探讨解法的多样性，是解题后思考的一个重要环节. 　　从以上解法可以看出，一题多解就是打开思维的窗扉，从各种角度去考虑、寻求不同的解题策略，从中择优的解题方法，对提高解题能力、培养发散性思维和创造性思维大有帮助.解题后认真思考总结，摸索规律，举一反三，收益更大. 　　三、一题多变，促进思维创新 　　“一题多变”就是对某个问题进行多层次、多角度、全方位的探索.数学中一题多变应能够体现知识的一定规律和一定的关联，便于学生思维的发散.要引导学生发展思维创新意识，对此类型题理解得更透彻，解题后思考此题是否还有其他变式. 　　例3：（2013泉州中考第15题）顺次连接四边形各边的中点，所得四边形是平行四边形. 　　变型1：顺次连接平行四边形各边的中点，所得四边形是什么样四边形？ 　　变型2：顺次连接矩形四边形各边的中点，所得四边形是什么样四边形？ 　　变型3：顺次连接菱形四边形各边的中点，所得四边形是什么样四边形？ 　　变型4：顺次连接正方形各边的中点，所得四边形是什么样四边形？ 　　通过以上的变形，可以把四边形各个阶段所学的知识紧密联系起来，加深对知识的理解，认识和体会到数学是一个整体，便于解决问题时思路的发展.用题目的相同、相近、相似这一系列培养学生的观察能力和创新思维能力，了解数学从简单到复杂，从一般到特殊的探索规律.但最重要的是可以达到以一当十，以少胜多，解一道题解一类题，提高学习效率的目的，激发学生的学习兴趣、创新意识和探索精神，培养创新能力和良好的学习品质. 　　四、提炼数学思想方法，发展学生的辩证思维能力 　　数学思想方法，就是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论（概念、定理、公式、法则等）的本质性质.中学数学中的数学思想包括数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想、函数与方程思