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对中学小组合作学习思考 　　摘 要：新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。许多学校开展了小组合作学习，取得了很好的成绩。同时也存在着小组合作学习低效的问题。本文作者是一名中学英语教师，在学校推行小组合作学习的过程中，经过教学和大量的听课，对中学小组合作学习的产生、优势、存在问题及原因进行了深入思考，在肯定小组合作学习的基础上，提出如何改进小组合作学习的措施。 　　关键词：中学 小组合作学习 思考 　　一、引言 　　在我国新课程改革的背景下，以人为本的教育理念已经成为教育发展的主旋律。教育理念要通过一定的教育模式体现出来。当前，全国许多中学开展了小组合作学习，取得了好的成绩。我校为了提高教学质量，也全面推行了小组合作学习。我是一名酷爱学习和研究的教师，每天坚持听课，且跨学科听课，积极思考改进教学的问题。下面我就谈谈对中学小组合作学习的思考，希望对同行有所启迪。 　　二、小组合作学习的产生 　　我国教育家孔子提出“有教无类”、“因材施教”的教育理念。人本主义从文艺复兴时期兴起，到马斯洛需要层次理论的支持，再到罗杰斯的自我理论的论证，都证明我国新课程改革把以人为本作为教育的核心理念是正确的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《英语课标》 “倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”， 目的是“让学生动起来”。合作学习是为了共同的任务，通过分工与协作来开展的一种学习活动，包括“任务、分工、协作、反馈”四要素。小组合作学习是几个人组成一个小组，全班分成若干小组进行的学习。经过一定时间的摸索，小组合作学习成为新课程改革倡导的学习方式，它经历着一个从产生到发展到蓬勃开展的过程。 　　三、小组合作学习的优势 　　1.这种形式激发了学习兴趣。 　　2.有些任务由几个人来完成会更有效。任务的分工允许每人完成最适合他做的那部分。 　　3.通过头脑风暴法会激发学生的创新思维，小组讨论就是一种解决问题的好方法。 　　4.小组学习本身就令人愉悦。在商讨中培养了学生的合作精神，使之学会了宽容。 　　5.实践表明，经过小组合作学习训练的同学，大都会在语言表达、板书设计、合作能力、思维能力等方面取得很大进步，这将使他们受益终生。 　　四、小组合作学习存在的问题及原因分析 　　（一）教师方面 　　1.小组合作学习的不利方面 　　由于大班管理难度大，学生的分数似乎是衡量教学质量的唯一标准，而合作学习会影响教学计划的顺利完成。教学设计耗时费力。 　　2.合作环节中教师低效的原因 　　（1）合作准备前 　　①小组分组不合理 　　由于固定座位的现有条件的限制，小组异质分组不容易实现。 　　②活动任务布置不科学 　　a.任务布置不清楚 　　b.讨论问题不适宜 　　有的教师为了让学生能广泛参与，不管问题合适与否，都要学生合作讨论。实际上太简单或太难的问题都不适合讨论。 　　（2）活动时 　　①教师参与的有效性不好 　　有些教师虽在巡视，但只是大致看看，实际的参与度很低，对学生的帮助也不大。 　　②时间分配不合理 　　由于教学时间有限，教师往往为了完成教学任务草草终止学生的讨论，使之不能深入，合作学习流于形式。 　　（3）活动后 　　各小组精心讨论得出的结论汇报后，教师往往只是 “very good”单一的评语，学生的学习热情骤减。有的教师喜欢表扬优秀的学生和小组，而忽视了对其他小组的鼓励。 　　（二）学生方面的问题 　　1.基础不好，不敢配合，不予配合 　　有些学生英语基础差，他们在小组里，要么由于胆怯，怕被嘲笑，不敢说；要么就是捣蛋让合作学习无法进行下去。 　　2.性格方面的因素 　　有的学生性格内向，喜欢独立学习，习惯于听讲，多数时候沉默，小组合作学习失去了活力。 　　3.心理因素 　　有的学生曾经在回答问题中被同学耻笑老师否定，形成的心理阴影会影响合并学习。 　　五、改进小组合作学习的措施 　　笔者认为改进小组合作学习，促进高效课堂生成的根本还是在教师方面。 　　1.教育理念的提升。教育家叶圣陶说：“教师的主导作用盖在善于启迪，俾学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”教师的“教”是为了学生的“学”。所以，教师首先要正确定位自己的角色。教师作为课堂的“管理者”、 “组织者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”、“合作者”，要营造民主平等的课堂氛围，让每个学生在心理上处于最佳状态，充满求知的愉悦感。 　　2.备课。在小组合作学习的模式下，教师的备课任务更艰巨。教师不仅要把课本备好，更要备学情，根据学生的实际情况设计合适的活动。教师要进行集