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对中小学社会实践基地功能定位思考 　　中小学社会实践基地（以下简称基地）从设立之初，就与新课程改革中新设立的综合实践活动课程紧紧联系在了一起。随着各地纷纷新建、改建了名称不一（有的称中心，有的称学校，有的称基地），隶属关系多样（有的归团委管理，有的归教育局管理，有的归科协管理，也有是社会民营），但功能相近（服务于当地的中小学生）的基地，基地在综合实践活动中主要功能是什么，该如何发挥其作用呢？ 　　一、基地是纽带 　　基地延伸学校教育。从严格意义上来说，基地是学校，是一所特殊的学校，而不是校外机构，它所开设的活动项目纳入国家课程，基地所开展的活动是在执行国家课程计划，应该是学校教学行为的延伸，只是把活动场所由学校搬到了基地。因此，从这点上来看，基地是学校范畴的一部分，是当地服务区域所在学校的一部分。基地的教学行为主要与综合实践活动课程有关，因此，基地是学校与综合实践活动之间的纽带。 　　基地衔接社会教育。社会实践与研究性学习、社区服务、劳动技术、信息技术等是综合实践活动的主要组成部分。但社会实践在实施过程中存在一定难度，一是可活动资源少；二是活动场所小；三是活动形式较为单一，主要是参观调查；四是组织管理存在较大安全隐患。而基地可以是社会的一个缩影，以张家港市青少年社会实践基地为例，其占地456亩，建筑面积3万平方米，内部建有素质拓展区、种植养殖区以及分为科技教育、法制教育、生命教育、国防教育、人文历史教育等区域的主题教育区，丰富的活动资源满足了学生一般的社会实践活动需求，并且众多的主题教育馆由社会各界与教育部门联合建设，充分体现了其社会性质。所以说，基地衔接了社会教育，基地是学校与社会之间的纽带。 　　基地补充家庭教育。基地作为一所特殊的学校，在满足自身的日常教学活动之余，可以利用双休日、节假日，面向社会特别是面向家庭开放，共享基地丰富的活动资源，组织开展一系列亲子活动，满足年轻父母对子女家庭教育的需求。例如在环境日、爱牙日、禁毒日、科技日、无烟日、儿童节、母亲节等节日，让父母带着小???来基地参加具有积极意义的亲子活动，为家庭提供一个活动的场所，更是为家庭提供一次极好的教育子女的机会。基地是家庭教育有益的补充，是学校与家庭之间的纽带。 　　二、基地是中心 　　基地是综合实践活动课程的研发中心。基地刚成立之初，无课程大纲、无统一教材、无专职师资、无借鉴模式，真可谓一穷二白，戏称“四无产品”。通过边运行、边实践、边考察、边学习，各地基地逐步积累了一些适合自身运作、具有本地特色的活动项目，并且整理、归纳以期形成一套较为完整的活动课程。在课程的研发过程中，有几点需要注意：一是研发的活动项目避免与学校活动内容重复。凡是学校已开设或能普及开设的活动建议基地不必研发。二是研发的活动项目不能过多的课堂化。学生从学校来到基地，如果是从一个教室走进另一个教室，则无法激发学生对综合实践活动的兴趣，也与新课程改革中新设综合实践活动课程的初衷所背离。三是研发的活动项目尽可能系列化、课程化。每期学生来基地活动，应该设立一至几个主题，围绕这些主题开设相应活动项目，而不是为了排满活动日程而零乱地拼凑活动项目。并且注重在活动实施过程中活动项目的优化、积累，不断提高课程的研发质量。 　　基地是学生的综合实践活动中心。根据新课程的课时安排，从小学三年级至高中三年级，每周应安排综合实践活动3课时。在课时安排上，适当将部分课时集中安排到基地进行，综合实践活动实际已形成了“基地+学校”的运作模式。尽管从课时分配上在基地的活动时间少于在学校的活动时间，但在活动内容、活动形式、活动效果等多方面来看，基地的活动受欢迎度颇高，基地理所应当成为当地中小学生综合实践活动的中心，让学生要想来、来了还想来。基地所开展的综合实践活动的内容可包含家政、工艺、农艺、科技、素质拓展以及以生命、国防、安全、环保等为主的专题教育，并逐步形成基地特色，打造一批基地的品牌课程。 　　基地是综合实践活动教师的培训中心。众所周知，综合实践活动是新设立的课程，大学里没有开设这个专业，也就意味着没有这个课程的专业教师，目前所从事综合实践活动课程的专职教师，都是从其他学科转行过来的，相对来说，大家对综合实践活动的理论研究较为薄弱，对课程内涵了解不深，对组织实施缺少经验。因此，这批教师特别需要进修、充电，需要不断提高理论水平，不断加强业务培训，借助基地在综合实践活动方面活动内容多、活动场地大、专职教师多、本课程研究氛围浓等有利条件，配合教师进修学校和教研教科部门，面向当地各中小学校的综合实践活动教师分期分批组织开展综合实践活动教学业务培训，打造一支理论水平高、业务能力强的综合实践活动师资队伍，使基地成为综合实践活动教师的培训中心。 　　三、基地是平台 　　基地是学生能力展示的平台。基地在组