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对外汉语中语音与词汇教学 　　摘要：随着中国经济的不断发展，汉语也开始在世界上广泛流行，因此我国的对外汉语事业也变得越来越重要。在对外汉语的教学中，我们会遇到语音、词义、语法等多方面的教学困难。如何解决这些困难？教师应该在对外汉语的课堂使用哪些有效的教学方法加以应对？本文主针对在对外汉语教学中遇到的问题进行研究，提出了更好的教学技巧与方法。 　　关键词：对外汉语；词汇；语音；教学 　　“对外汉语的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。”这也就要求我们在对外汉语教学中要不断地发现问题，仔细研究，以便寻求最好的解决办法。 　　一、对外汉语词汇教学 　　汉字，是困扰汉语学习者学习的一个主要问题。中国汉字的主要特点是“它属于表意体系的文字”，很多外国留学生特别是非汉字圈的学生都会说汉字难写、难记，太难学了，原因在于“汉字不是用几十个字母记录语素、词中几十个音素和几百个音节，而是用成千上万的符号去表示语素或词的意义，同时附带地表示语素的声音。因此有人把汉字说成是语素文字。” 　　词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系。因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。郭绍虞《汉语语法修辞新探》中说：“语法的基础是词汇，最足以代表汉语特征者是词汇，所以，应从词汇问题讲起。”长期以来，人们把汉语词汇分为两大类：实词和虚词。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类；虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、象声词六类。汉语的语法问题，并不是按照西方词类的分法就可以解决得了的。如名、形、动之间的转化，实词转化为虚词，实词和虚词的大量兼用以及有许多成分的半虚半实的性质都是汉语独特的语法现象。所以，把虚词从词汇中抽出来，归为语法研究的对象看来并不合适，汉语的词汇本来就包括实词和虚词。“以词汇教学为中心”??教学内容就应该包括虚词在内，汉语是缺乏严格意义上的形态变化的语言，其语法关系主要是靠语序和虚词来表现。“以词汇教学为中心”的教学理论应该说是符合汉语语法特点的。词汇教学包括展示词汇，词汇解释及词汇练习几部分。展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生，并让他们跟读、认读，从而使他们对所学词的形、音、义有初步了解。其目的是让他们掌握词语的用法。听写是常用的、基本的展示词汇的手段。它的实质是学生回忆预习过的生词的过程，同时也是教师检查学生预习情况的手段之一。 　　所以在面对汉字教学时，教师应特别注意教学方法，要摆脱枯燥乏味的教学方法，多用图片或实物展示的方法更有助于教学。还有就是汉字是一点点演变到今天的，所以可以根据象形字来讲解。有些汉字还可以拆开来讲解，例如“暑”字，这个字的上面是个“日”下面是“者”，“日”有太阳的意思，太阳给人的感觉就是热。又如“迟到”这个词，我们可以拆开语素来分析，“迟”有“晚”的意思，“到”经常说“到了一个地方”，那么“迟到”就是晚到了一个地方，这时候如果再配以一张图片讲解，效果就会更好。一个好的、有趣的教学方法会让学生有一个更加积极的学习态度，“态度是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反应出对之采取行动的倾向性。”所以，要努力地把对外汉语的课堂气氛变得更加活跃，采用更加有趣的教学方法，这样才会使汉语学习者有一个更加积极的学习态度。 　　二、对外汉语语音教学 　　在对外汉语教学中，会发现汉语的语音对汉语学习者造成了很多困扰。“语音是人类交际必不可少的物质载体，它载负着语言信息，是约定俗成的语言符号的形式。”因此，汉语的语音学习也是尤为重要的。不同国家的学习者会在不同的语音上产生问题。汉语的音素分为元音和辅音，音节由音素构成，声母位于音节前段，主要由辅音构成，韵母位于音节的后段，由元音或元音加辅音构成。一般对汉语学习者来说，辅音的发音更容易造成困难。例如对印度的学习者来说，“p”和“f”的发音经常容易弄混。这就要求对外汉语教师需要对这一问题多加注意。面对这个问题时，应该让学习者了解这两个辅音字母的发音部位和发音方法。p的发音部位和发音方法是：双唇、送气、清、塞音。发音的情况和b相比，只是多一股较强的气流，其余都相同。f的发音部位和发音方法是：唇齿、清、擦音。发音时，下唇接近上齿，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流不颤动声带，从唇齿间的窄缝中挤出，摩擦成声。在声母教学中，重点是难发、易混的声母。j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh为难发的音，其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。汉语中送气音与不送气音有区别意义的作用，而英语没有，所以欧美学生