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对教研一体化探索与思考 　　教研一体化，是很广泛的一种构想。凡属于教学范畴的，似乎都可以纳入研究的范围。这样一来，就会觉得无从下手，因为教学的范围太大了。 　　有很多人说：问题即课题。对此，笔者持保留态度。一方面，发现了教育教学中存在的问题，必定要研究问题出在哪里，要研究怎么办，采取什么措施加以解决。另一方面，这样做研究，只能解决眼下问题，而且容易使研究琐细化。如果教学是一只木桶，问题式研究只是对木桶所出现的裂纹修修补补。教学如果是一场宏大的战争，这种问题式研究就只是几声冷枪，至多是一场小小的遭遇战，对全局的发展并无多大的助力。第三方面，是个真实的现象：没有问题，或者有问题而没有发现。你再去讲问题即课题，谁会以为然，他们只会说：你说得很对，我也想做些研究，可是我的教学是没有问题的。从这个角度来说，主张问题即课题的人，首要的工作不是课题研究，而是引导人们如何发现问题。换个角度说：课题研究是回答问题，但是你得先发现、提出一个问题。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”但在笔者看来，发现一个问题比回答一个问题更难，需要常作自我反思、自我批判的能力和习惯，以及敏锐的善于捕捉问题的眼光。 　　一、教研一体化的途径 　　研究内容源于教学内容，而且是教学内容的一部分，唯如此，才能使二者密切结合，互相促进。但在日常教学与管理中，出现了抓常规促教学的管理思路。常规常抓，确实能促进教学在备课、作业等日常教学工作的正常开展，检查有利于改正问题。但是，常规与检查只能发现现有要求中哪些人没达到要求，以利于其改正。对于现有要求中没有的而且切实存在的问题，不研究，则不能发现，更何谈改正、提高。比如数学，如果仅仅在完善现有常规方面做努力，就永远不会发现我们数学教学中存在的严重问题。 　　要改变现状，以期教学革新，最终达到教育教学水平的提高，必须要做研究。只抓常规没研究，最多只能达到现有要求的最高水平，不会有更好的提高，更无创新。 　　二、研究内容的选择 　　一是可以研究教学方法和教学过程的环??，二是可以选择教学内容的某一部分来研究。笔者以为选择教学内容的某部分比较好，因为这符合认知事物的一般规律。教师的教学工作，总是先要确定教学内容，明确“教什么”的问题，之后才会去思考如何施教，选择什么方法完成教学任务，也就是“怎么教”的问题，最后还会反思自己的教学效果，就是“教的怎样”的问题。 　　其实这三个方面并不是可以分割可以独立进行研究的。研究并确定了教学内容之后，必会去思考怎样组织教学，教学内容施教完毕，也常常会回头看看自己教的怎样、学生学得怎样，单单强调教法学法是存在问题的。 　　三、对教研一体化的研究与探索 　　首先，是研究什么？ 　　研究教学实际工作的各个方面、各个环节。比如数学教学，要研究教学的方向目标，研究教学内容存在的缺陷，研究学生的需要、能力发展水平和存在的问题，研究如何实施教和学，研究教和学的效果怎样及怎样提高以及数学教学中切实存在的问题而需要迫切解决的。 　　第二，是怎样研究？ 　　教研一体化，就是一条好路子。 　　教师日常工作的核心就是教学，所以要把研究融入日常教学中，融入到备课、课堂、作业等各教学内容中，包括要纳入检查与考核。这就是课题进课堂，以课堂教学推动课题研究，以课题研究促进课堂教学的改革和提高，实现课题研究与日常教学的一体化。 　　过去许多年，课题研究的题目虽源于教学，但其实是与教学工作脱离的。很难取得实效和成果。主要原因就是，研究和日常教学脱节、并行，各行其是，而教师似乎没有心思也没有精力同时做好这两项有密切联系的工作。 　　另外，要有明确的组织分工，有明确的指导思想，有可操作性的实施方案，有不断的研讨、反思、改进，有奖惩评价机制等。 　　四、阻碍教师们做课题研究的原因剖析 　　1.虽然在我们的计划里边，也将各种研究写进去了，但是在实际工作中，研究难觅踪影，处于可有可无、自生自灭的状态。其主要原因是，抓常规压倒一切，备好课、上好课、改好作业。管理者的主导思想似乎是只是：向常规要质量。这也就是为什么教师们没有研究意识的原因，领导抓什么就做什么。 　　2.假研究。 　　有资料，无研究。根本没什么研究，只是在需要的时候，制造或假借资料。 　　为什么会这样？ 　　一是研究无用论。搞好教学就行了，不觉得需要研究。因此没有研究的意识、没有研究的动力。 　　二是不会研究。觉得研究很高深，不知从何入手，手足无措。 　　三是顾虑重重。觉得自己今年费力搞研究了，等到明年有成效的时候，学生却成了别的教师的，自己种树别人乘凉了。其实，这里有个误解，我们的研究成效不必等到明年才有收获，教研的果实成熟期没那么长。有的研究内容，不出两个月就能出效果，更重要的是，研究过程让自己的水平会有提高。