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对数学课堂教学中突然生成信息把握与反思 　　【摘要】学校年轻教师的数学课堂教学正逐渐走向成熟，教学目标由单一走向了多元，教学方法由传授式转变为启发式、探究式，教学情境由封闭走向了开放，由文本走向了学生及生活的实际. 　　【关键词】数学课堂；把握与反思 　　我们同时察觉到：面对在课堂中突然生成的信息，大多数教师能捕捉到这种信息，但有时也感觉茫然.教师该如何处理这些课堂动态生成的信息？如何提高自己应对这类生成的能力？本文将结合评比中的几个片段，谈谈对数学课堂教学中突然生成的几类信息的把握与反思. 　　一、学生答非所问 　　探究命题“两条直线平行，同位角相等”，其由两部分构成：两条直线平行是条件，同位角相等是结论.紧接着老师要学生回答：命题“对顶角相等”的条件和结论是什么？ 　　不知道是因为紧张没听清老师的要求，还是预习发生了作用，???名学生站起来，答道：“如果两个角是对顶角，那么这两个角相等.”（这是下一教学环节的内容） “老师问的是这个问题吗？”众生答道：“不是.”“老师点的是两道菜，你却一锅端.” 　　然后老师在让学生感觉到底这个命题的题设与结论是什么，绕了许久未能通畅. 　　学生答非所问.一个突如其来的回答，出乎了教师的预想.将命题改写成“如果……，那么……”的形式，是老师设计中下一环节的内容，被学生抢了节拍，老师显得有点乱了阵脚.好在老师能在幽默中（老师点的是两道菜，你却一锅端）封杀了这个来的不是时候的生成. 　　区分课堂生成的良莠需要教师的睿智，果断地否定不良生成需要教师的勇气，尤其是在新课程主张张扬学生个性，评价要以鼓励为主的环境下，对学生说“不”好像需要勇气.我想，果断地否定是对课堂中不良生成的一种处理方式.若能因势利导，既能缓解尴尬氛围，又能形成新的有效生成. 　　其实，对于这个突如其来的回答，老师可以追问：你为什么要将原命题说成“如果……，那么……”的形式？一个问题，顺水推舟，自然引出下一环节内容，又揭示了改写命题的真正目的.这样，教师的引导者的作用得以充分发挥. 　　二、学生回答有错误 　　在判断一些方程组是否为一元二次方程组时，有学生提到：一元二次方程组是由两个二元一次方程组成.令人遗憾的是，教师没能听出这里的问题，不知是紧张的缘故，还是…… 　　学生回答错误，是课堂中常见的一种生成.有的错误比较显见，有点的错误则比较隐蔽，不仔细听容易溜走.在课堂教学中，教师要学会用心倾听.这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励.一个具有倾听意识和习惯的老师，一定能发现谬误中蕴含的新奇，荒诞中包裹的合理，教师不能理解学生呈现的信息，教师不能对信息给予恰当的评价，教师不能敏锐地捕捉到精彩的信息，教师不能根据学生呈现的信息来及时调控教学活动，错过了教学的最佳时机等. 　　正确有可能是一种简单的模仿，但错误绝对是一种体验.对于错误的回答，有时只需简单的否定，但简单的否定，往往会失去一次利用错例进行反面教育的机会.鼓励展现思维过程，找到错误的根源，从而理解本质是应对这类生成不错的方法.“一元二次方程组是由两个二元一次方程组成.”纠正这里的错误，这是对二元一次方程组本质理解的一次绝好机会. 　　我们经常能听到有经验的老师常这样评价：谢谢你，因为你的错误，使我们有了认识数学本质的一次机会.因为你的 “牺牲”，使我们有了前车之鉴.这样的课堂，时刻洋溢着民主的氛围；这样的课堂，让我们感受到教师化腐朽为神奇的能力. 　　三、回答超过教师预期 　　教师预设：为了响应奥运精神，初一（9）班要举办“迎奥运”知识竞赛，并以福娃和奥运笔作为奖品.因此黄老师想了解一个福娃和一支奥运笔的价格分别为多少. 　　信息一：一个福娃和一支笔共56元； 　　信息二：两个福娃和三支笔共102元.（用屏幕显示福娃和奥运笔图案） 　　设问：1.由信息一能得到福娃和笔的价格吗？ 　　2.有了两个信息，能得到福娃和笔的价格吗？ 　　3.你是怎样得到的？ 　　设计意图：由活动让学生体会到有两个未知量的实际问题，用一个二元一次方程无法解决，但可以由两个方程共同解决，从而引出二元一次方程组的概念.通过列表求解，让学生归纳得到二元一次方程解的概念.同时让学生初步了解解二元一次方程组的一种方法. 　　课堂动态生成：在教学实施过程中，前两问，学生按教师设计的意图，回答到位过程很流畅.但到第三问“你是怎样得到的？”时，第一名学生用较完整的代入法求解.学生没能答到预设的“点”上，教师匆匆评价一下，再请第二名学生回答，令老师失望的是：第二名同学流畅地讲述了用加减法求解. “很好！还有其他解法吗？”学生思索……过了一些时候，眼看没有办法从学生的口中套出“列表尝试法”，教师只能自己讲了：其实我们还可以用…… 　　“代入法，加减法”