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对数学预习方法几种探讨 　　摘 要：预习是课堂教学中必不可少的环节之一，有效的预习能够激发学生学习的兴趣，诱导学生深入探究，同时，预习环节能够培养学生的自主学习能力。 　　关键词：初中数学；预习；策略；有效性 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0258-01 　　众所周知，课前预习很重要，但在实践中我看到大多数学生对预习思想上不重视，行动上不到位，预习常常流于应付，效果不明显。究其原因，根子还是出在教师的引导上。很多教师布置预习作业时目标不明确，内容不具体，要求不清晰，方法指导空泛，作业布置练习化，造成学生预习主动性、积极性渐渐消失。如何使数学预习设计充满活力和效度？我对预习环节做了一些探索和尝试，取得了明显的成效，为数学课堂的有效建构进行了铺垫。 　　一、任务落实预习法 　　同学带着明确的预习任务去进行预习。让同学带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。这种方法要求教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。我们在实践中的做法是：1.）设问。一方面由于数学知识的连续性强，前面的概念不理解，后面的课程就无法学下去。当估计学生学过的概念有不明白、不清楚的，一定要在预习中设计“温故”问题，让学生养成复习的习惯，扫除绊脚石。另一方面由于学生阅读的是“教材”而非“学本”，因此，应立足学情，利于自学，围绕“探究”，设置系列的、逐层深入的思考性问题，让学生预习有的放矢，提高学生自主探究的能力。2.读画。我们指导学生在阅读教材时，把重要内容和感到疑惑的地方用符号标画出来。如用“1、2、3、……”标出重要的步骤；用“△”标出关键字；用“～～～”线画出主要的结论；用“？”号标出疑难之处。3.质疑。古人说：“学贵有疑”，预习深入了就会有疑问。我们指导学生在预习中把不懂的问题随时在书中画出或记下，然后在课堂上通过教师引导或同学合作来解决。4.要有一套科学的评价体系 要依据生情、教情和预习效果科学的设计一套预习评价体系。通过学生干部和老师在不同侧面的检查、督促和评价，评出若干等级结果，分别进行奖励和鼓励，以此作为预习的推动力，不断强化预习的意义、方法和效果，推动预习向高层次延伸。 　　二、笔记预习法 　　如果预习内容是关于教学概念、公式、定理时，可以采用这种预习方法。开始，可以让同学在书上圈点，或者做简单的批注，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。例如我在教学《循环小数》时，就让学生运用笔记预习法来预习新课。先让他们通过预习，在课本中找到什么是循环小数；什么叫无限小数，什么叫有限小数；然后让他们把自己对这三个概念的理解或者不解写下来，在第二天新课前的交流时，我发现有的学生在书上写道为：“2.1756756……中的1并没有循环，那么这个数是循环小数吗？”还有的学生这样写：“我觉得如果在一个数的后面加上了省略号，那么这个数一定就是无限小数了。”总之，不管是记下体会还是疑问，对于新知识的接受来说，都是有益的。 不过，这种预习方法在开始时教师都要抽出一定的课内时间带着同学进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，例如，你可以列出这样一些问题，1.本节知识与以往那些知识有联系？2.本节主要有哪些内容？你认为重点和难点分别是什么？3.例题你看懂了吗？还有其它方法吗？4.动动脑筋，你有新的发现吗？你有什么疑惑？5.课后练习你是怎么做的等等。然后再放手让同学独立预习、做笔记。 　　三、巩固预习法 　　在课前预习的基础上，再进行5分钟的巩固预习。一般地，“巩固预习”之前教师应明确地提示课堂教学的目标，并现场指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。在“巩固预习”过程中，教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、检查预习作业等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为教学作好准备。同时教师也要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务。 　　四、动手操作预习法 　　对于公式的推导等操作性较强的知识要求学生在预习过程中亲自动手去实践通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动体验、感悟新知识。例如，预习《三角行分类》时学生各自准备不同类型的三角形直观记忆深刻预习《三角形边的关系》里预习时完成“摆一摆”实验并把结果填入表格让学生带着问题走进课堂预习《四边形分类》时学生可以独自预习完成 将一个四边形剪一刀这