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小学数学教学中如何进行有效性教学贯彻 　　摘要：随着新课改的进行，在小学数学教学中，教师必须创新教学方式，完善教学方法，与时俱进，革新教学思想，努力提高教学效率，实现小学数学的有效教学，从而促进学生的可持续发展和全面发展。 　　关键词：小学数学 有效性教学 教学效率 　　引言 　　教学有效性就是指通过恰当的教学手段有效提高教学效率的一种理论。数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。 　　一、开展情境教学 　　儿童的心像春天的脸，他们享受成功时，阳光明媚；遭遇挫折时，阴雨绵绵；与知识共鸣时，激情洋溢…那么，如何才能把准儿童的“心脉”，使教学迎合孩子的精神需求呢？苏霍姆林斯基说：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，他们就会迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、积极地投入到学习活动中来。 　　在教学“人民币的简单计算”时，我先出示挂图：小猪帮小兔盖好了房子，小免除买苹果、萝卜招待小猪外，还准备买2个漂亮的气球送给小猪。小兔走到商店一看，漂亮的气球有3种，并将这3种气球编号为1、2、3号，买哪两个好呢？小兔犹豫不决，同学们，你能帮小兔选购气球吗？如此妙趣横生的教学内容，当然深深地吸引了学生，大大提高了学生的学习积极性。 　　二、重视个体差异 　　学生在学习数学知识的过程中，会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况。直观表现为“尖子生”和“后进生”。教育工作者在开展数学教学时不可简单的认为“后进生”比“尖子生”差从而重视“尖子生”而轻视了对“后进生”的教育和培养。导致学生之间存在差异的因素很多，很有可能因为兴趣等因素而导致学生个人学业上有所高低，可是这却并不能作为判断学生学习天赋的依据。因此，教师在开展数学教学时，不仅要保持“尖子生”的发展，还要对那些“后进生”加以鼓励和激发。不仅在课堂上要对他们有所照顾有所重视，主动提问他们，让他们运用数学知识，还要在平时多和他们沟通、辅导，让他们了解数学的重要性，感受到教师的温暖，进而产生学习的动力。需要强调的是，教育工作者一定要有“每个学生都是可以教好的”理念，切不可抹杀个性，而是要因材施教。只有这样，才能让大部分学生都获得学业上的进步，获得个人的发展。只有做到了这一点，才算是有效的教育。 　　三、合作交流探讨 　　过去，片面追求“升学率”，盲目搞“题海战术”，使学生不堪重负，使他们从厌恶数学到讨厌数学教师，造成师生之间的对立。随着素质教育的深入，教育要以人的全面、主动地发展为目的。《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”在合作与交流中，充分调动学生主动参与的积极性和热情，为学生提供发表不同见解的空间，不仅要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；还要在听后作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力；在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但能养成专心听的习惯，而且可以培养学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。在学生讨论交流中，老师适时给予点拨，让学生掌握思维的方法和技巧，采用多种方法，从多种途径着手，鼓励学生质疑问难，营造轻松愉快、生动活泼的教学氛围，使学生的思维经常处于兴奋状态，同时开展丰富多彩的第二课堂，包括：组织学法、开展竞赛、调查活动、成立数学研究和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学讨论小组等。如在数学讨论小组活动中，对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益，同时也拉近了师生间的距离。 　　四、学会应用数学 　　《数学课程标准》指出：学习数学的目的是让学生用数学的思想方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中其他学科学习中的问题，增强应用数学的能力。因此，教师要善于挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，并根据学生已有的生活经验，创设现实的生活情境，引导学生用所学的数学知识解决实际问题的思考方法。同时，引导学生在生活中要善于发现问题、挖掘问题、分析问题、解决问题，从而使学生学会生