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小学数学课程实施和开发创新路径探索 　　小学数学课程作为培养公民素质的基础课程，承担着“使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”。课程的性质决定了数学教师不能仅仅是课程内容的传递者，更应是课程创新性的实施者和开发者。因此，数学教师有必要以“关照学生、立足校本、面向未来”为原则，对小学数学课程进行创新性的实施和整体性的再开发。就创新路径而言，我们进行了以下探索。 　　一、把数学游戏融入小学数学课程 　　爱玩游戏是儿童的天性。游戏中有什么吸引着学生呢？我们总结了六个原因。 　　有情境：游戏的元素包括了图像、音响、色彩、振动、效果、符号、角色、故事和情节……构成了多元化的情境。 　　有规则：富有挑战性、探索性的游戏规则，让学生好奇心、求知欲获得极大的满足。 　　有体验：学生在游戏中反复体验各种可以在现实生活中体验的和不可能在现实世界中体验的经历。 　　有过程：游戏有不同的难度级别，学生在达到和通过一个又一个级别的过程中享受游戏的快乐。 　　有评价：游戏允许学生失败，更允许不断尝试，每一过程都能获得及时的评价。 　　有交往：游戏中可以形成无数的儿童交往“圈子”，学生相互交流、学习和竞赛，社交性和参与性是游戏最重要的组成部分之一。 　　因此，我们认为小学数学课程应尽可能多地融入游戏精神，只有让学生在日常的课程学习中体验到数学的“好玩”和“有趣”，才能真正热爱数学。而在数学的历史长河中，中国和世界都有着许多经典的游戏，比如七巧板、24点、魔方、数独、数棋……这些游戏中蕴含的数学历史、知识和智慧都是数学课程实施和开发的丰富资源。另外，教师以当下的数学课程为内容自主开发的游戏，同样能让学生在玩中学。比如一年级教师发现学生对“20以内进位加法、退位减法”的口算不感兴趣，就以此为内容，开发了“迷你计算牌”，学生人手一份，随身携带，常聚在一起“玩牌”，风靡一个学期后，班级的口算速度和正确率大大提高。 　　因此，我们根据一个学期的数学基础知识、基本技能、基本经验和基本思想方法，整体性地选择、梳理和开发合适的数学游戏，数量一般为3～4个核心游戏。同时提供了现实中的数学游戏和电脑上的数学游戏，并将数学学习和游戏统整到一个整体反馈评价的系统中，即不把学生的各个游戏过程割裂开来进行反馈评价，而是统整到班级“数学吉尼斯”中统一反馈评价，并与全校“数学吉尼斯”对接。 　　二、把研究性学习融入小学数学课程 　　学生的数学学习多数是在课堂中进行，一般都只能在同一时间内学习同样的内容，我们称之为同步学习。同步学习有其效率高、易操作的优势。然而，也有其突出的两个问题：第一，缺乏对学生个性化学习的关照。事实上每个人的学习水平和方式都不相同，在同步学习中，固然这些都可以成为差异性资源，但也往往有学习结果趋同的危险。第二，缺乏对学生充分经历数学活动、积累数学经验的关照。学生在有限的时间内，经常无法充分地经历应该经历的数学活动，也无法充分探索应该探索的数学问题，更无法积累应该积累的数学经验。因此，以研究性学习的方式研究数学课题引入整个数学课程，将同步和异步学习相结合，将可望解决以上问题。 　　我们在不断的研究中，明确了以下认识。 　　经验：学生是有一定数学活动经验的人，并需要在自由和合作的数学活动中充分获取基本的数学活动经验。 　　自由：让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在教师的指导下相对自由地支配学习时间、选择研究课题、进行研究性学习。 　　合作：鼓励学生以小组协作的方式进行群体研究的互动。 　　计划与任务：提供明确的研究时间、研究目标、研究指南等。 　　基于以上认识，我们分四个步骤实施： 　　1.选择需要研究的数学课题 　　将本学期学生需要学习的数学知识结构进行系统梳理（低年级一般由教师完成，中、高年级可以引导学生参与），选择3～4个核心的数学小课题。 　　2.提供数学课题研究的指南 　　包括完成研究的时间、研究路径的建议、研究过程的记录、研究成果的呈现以及相关的参考书籍和技术工具等。 　　3.学生规定时间之前自主或合作研究 　　学生有选择的自由，可以先研究某个课题，只要在规定时间之前完成即可。教师适时关注学生研究的进程，进行必要的指导（尽量不干预）。 　　4.在课堂教学时学生进行课题研究的展示和提升 　　学生用多种形式在教室墙上、研究性学习空间里进行展示。在此基础上，教师组织学生进行比较、归纳、概括，进一步提升学生的研究成果，进行适当的评价。 　　三、把科学的思维训练融入小学数学课程 　　数学教学的独特价值之一是学生通过对数学特有逻辑系统的学习