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小学美术教学误区分析 　　摘 要：小学美术教学是基础教育教学的组成部分，要提高课堂教学质量，有很多的问题需要探索和解决，由于美术课的特殊性，教学的每个环节往往离不开新知识讲授、技法演示、学生练习、教师巡视辅导、作业讲评，所以本文为选择这几方面研究小学美术教学特殊性以及存在的误区，探究改进的必要性与措施，以期望更好的提高小学美术课堂教学效率。 　　关键词：小学美术 教学 误区 分析 　　随着素质教育的实施和新的美术教学大纲的颁布，小学美术教学应该紧跟改革发展的步伐，需要更加重视。但当前美术教学建设与语文数学相比还很不完善。小学美术教学是基础教育教学的组成部分，其设置有它的合理性。然而美术教学和其他学科的教学之间存在着巨大的差异，教学美术内容需要理解其特别性，要根据教学现状灵活的采用教法，下面从几个教学环节分析一下小学美术教学存在的误区，使今后的小学美术教学工作能更科学一些。 　　一、美术知识的传授方式 　　通过长期的教学我发现，几乎所有的美术技法工具书具有共同特点，在美术知识的表述上的文章内容较少，更多的篇幅是用作品或图画来举例说明，文章的后面是很多的图例。在文字叙述的基础上配有大量的图例，以此传递美术知识，文章对于美术作品而言是起到了画龙点睛的作用。让学生和读者通过这样一种非凡的表述方式中领悟美术知识，这种图画传递语言文字的形式，这样读者既可以用眼睛去看也能通过心灵去感受这种“美术语言”，假如只用文章去描述美术作很多的语言也有时会说不清道不明。因此可以说形象是美术知识的载体，每一幅画面呈现在学生面前，能直接给学生传递美术知识、技法，且必不可少，但它究竟只能用语言符号描述形象知识，但相对于用形象直接传授美术知识就不那么得力了。因此课堂用语应为形象服务，我们所从事的是美术教学是视觉形象不是语言文字。传统的美术教学注重的是精讲多练这样必然会对发挥美术作品直接传授知识作用和效果会忽视。多数情况下是老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时，这样学生发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。以往的美术课多数是口头语言的讲述、讲解、谈话、讨论，却抽去了形象的提供，抽去了让学生感受造型艺术作品的视觉思维活动，抽去了直接从美术作品中获取知识的机会，在新课程教学中要把学生的注重力转移到美术作品自身的诱惑力。美术作品给学生的体验很难用语言表述，很难抓住，也很难评价，而用语言表述作品中有些什么东西、作品表达了什么意思则要轻易得多，因此很多老师便将精力用于分析作品而忽略了美术作品的内在美。 　　教学中制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学生从详细作品中可以看到的东西出发，也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发，充分地感知对象，同时通过对作品讲评，启发谈话的简炼方式讲解知识要点，引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动，理应成为当前美术教学的更为主要的方法，它对于培养学生的审美情趣、传授美术“双基”，提高运用形象表达感受的能力，提高美术素质，具有一举多能的功效。 　　美术知识的传授中演示教学对于传授美术基础技法有着特殊重要的作用。教师的演示能使技法操作过程完美的呈现出来，从而使学生能清晰辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等等基础技法知识，这是看作品、听讲解所得不到的，是美术教学中又一特殊需要的教法。在以往的美术教学中多注重“完成作业的规定”，老师在演示，学生亦步亦趋练完为止。为改进课堂教学效率演示教学是引导学生理解教学内容、解决教学难点的好方法，不可不用；从提高学生美术素质的角度看，运用演示教学应是为了使学生尽快地把握教学内容中的基础技法，而不能使之成为作业的最后效果的规定和示范。 　　二、课堂的训练与辅导 　　学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。学生把握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识，在美术课堂的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。在美术练习中由于是在群体的互相影响中进行，提高会更快。因此，美术课的练习时间中，根据需要和可能组织同学互相参考和评价，讨论作业，是符合美术教学特殊规律的。这种教学方式也许会让课堂有点乱，但是体现美术教学特殊性的良好方式。 　　这也符合美术课传授和学习知识的特性，在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学，很多学生在“全面发展”中形成一块美术低能的缺憾。对于这个问题。调查研究表明，学生的美术能力并不是全面低下的，多数表现在美术技能的低下，教学中不能忽视学生心理发展的规律性，从课堂教学研究来分析，没有把好练习辅导关也有不可推御的责任。因此很有必要重视练习时间的个别辅导，尽可能使每一次作业达到练习要求，以提高技能辅导的效率来推动作业质量的提高，这也是教学上所能做到的改变“低幼化现象”的切入口。提高学习效率达到教学目的