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小组合作化模式在初中语文教学中运用 　　摘要：初中语文教育改革的目标是培养学生的独立性与自主性，并培养学生提出问题、研究问题并解决问题的能力，这在实践中已成为教改研究的主旋律。倡导新的学习模式，即小组合作化模式，是新课程课堂教学中学生学习的一种新模式，也是学生之间面对面的促进性的互动学习。 　　关键词：小组；合作；语文；教学 　　中图分类号：G633.3?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0102-03 　　随着时代的变迁，语文教学已经不单单是一种简单的“填鸭式”的传授语文知识的教学活动，而是为了培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。这种独立性与自主性能力的培养对于我们广大农村学生来说尤为重要，因为农村教育由于长时间物质、人力与信息的缺乏，在相当一段时间内落后于城市。但随着国家对农村教育的大量投入，新的教育方式也将被大量地引入到农村教育中去，并让广大的农村孩子从小也将接受到新的教育理念。而目前的“小组合作化学习模式”就是实现这一目标的重要途径。有效的语文学习活动不能简单的等同于模仿与记忆，即所谓的“填鸭式”教育，它应该让学生自主探索、动手实践与合作交流。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创造良好的教学氛围，让学生进行小组合作学习，让学生在学习当中不仅仅体会到语文知识的学习，还有各种能力的培养[1]。现就小组合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。 　　一、对小组合作化模式学习的认识 　　1.社会心理学与共同学习理论。斯莱文（Robert Slavin）定义合作学习为：所有共同学习方法都包含这样一种思想——学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责[2]。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们能做到如下几点：（1）互勉。愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助。力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展??促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展。 　　2.建构主义理论。建构主义的学习观主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异[3]。所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标、自我寻找学习内、自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程，这是素质教育在个人能力开发上的最重要目标。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技??和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了实践的机会。从而能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。 　　3.人际互动理论。人际互动理论主张互动是一个过程，是由自我互动、人际互动和社会互动组成的。本文主要探讨的是人际互动。人际互动专指人们在心理和行为方面的交往、交流，是指人际相互作用[4]。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行为动作的交流。在教师与学生的教学过程中，有教师的课堂讲授、实践操作课程、教学提问、作业布置等，同时也有学生的课堂参与、反馈、提问、建议等。所以，合作学习把互动的中心更多地聚集在人人之间的关系拓展上，合作学习必须贯彻“人人尽责”、（“每个人必须有看得见的行为表现”）“平等参与”的精神。在教学活动中，通过合作和讨论，师生、生生之间相互了解、相互交流，从而丰富自己认识和理解。 　　4.体验成功理论。事实上，每个人都渴望成功，而且都希望得到他人的认可。成功是每个人心理发展的需要，多次成功体验可以促进学生的学习兴趣，并提高学习积极性。这里所指“成功”是学生个体主观能动性与教师、同学帮助共同作用结果，而并非是教师“推一推”、学生“动一动”的结果。体验成功是学生进行学习的内在驱动力。 　　二、初中语文小组合作化模式的学习方式 　　语文的外延几乎和生活的外延相等。从这个意义上讲，社会化