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小组合作学习有效性探索与研究 　　【摘 要】信息时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作意识。合作学习能够密切联系学生实际，激发学生学习政治的兴趣，营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，改变当前政治教学枯燥乏味、死记硬背的局面，营造生动活泼、积极主动、学以致用的课堂教学新形式，培养学生合作精神，达到知情意行的统一，有效提高课堂教学效果。在这个学习过程中，不仅有学生独立的思考和过程而且有学生交流与合作，更有学生的相互帮助、相互学习，因此，学生不仅在知识上而且在情感上、能力的培养上都得到了有效的提高。 　　【关键词】小组合作学习；有效性；交流与合作；有效性评价 　　一、小组合作学习的有效性分析 　　（1）从参与性上看。在学习中，性格开朗、活泼好动的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、胆小不善于表达的学生可能成为“看客”，若组织不好，会成为个别人的意见。但学习好的不善表达的学生冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味，实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对一部分学生引导、鼓励、一部分学生要调控。 　　（2）从效果上看。合作小组的组建，要依据学生的兴趣、学习、特长、人际关系等个性倾向，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。要想实现“有效合作”，要经常开展组内交流，小组竞争，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示或相互交换等，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契，通过交流，还可以提高交际能力，推动学生适应程度的提高，还可以积极开展小组竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神，老师可以通过适当的奖励来激励。 　　二、小组合作学习的有效性的评价分析 　　（1）从理念上看。合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控???教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助，而且小组学生与学生之间互动、小组与小组的互动。 　　在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。 　　（2）从基本原则看。在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，我认为学习的目的不单纯是学习前人的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案，因此，学习者需要的更应是一种新起点下的“挑战性”驱动，评价不是区分而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用“区分”，但这仅仅是手段而不是目的。转贴于在学习中，评价的主体不是一元而是多元的，学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为“平等者中的首席”，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者，另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。 　　三、小组合作学习的有效性探索与研究的意义 　　（1）更有利于教学目标的实现。学习具有多种目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感、学会收集与处理信息、学习体验、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间相互交流知识的过程，也是相互沟通情感的过程，小组合作学习，将不仅使学生容易学会而且能激发兴趣，所以，小组合作学习是比较有效的教学组织形式。 　　（2）有利于激发学生主动感。学习面向的是全体学生，小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的小组，并在小组中担当一部分探讨任务，随着探讨的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力，所以，对于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。 　　（3）有利于培养学生合作精神与交际能力。在接受性学习中，小组合作学习形式往往多种，合作的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，学习中小组合作学习还表现在同社会