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小组合作式教学模式在信息技术课堂中运用 　　摘 要：“自主、合作、探究”是新课程理念下课堂教学的显著特征。在初中信息技术教学中采用小组合作式教学模式，凸显了学生的课堂主体性地位，锻炼和培养了他们的合作精神与探究意识，实现了知识体系的自我构建和完善，从而提高了课堂教学效率。 　　关键词：新课程理念； 小组合作； 信息技术 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-055-001 　　《中学信息技术课程标准》指出，“信息技术教学要突出学生自主学习与合作能力的培养，要在实践活动中不断提高他们的信息技术素养。”结合信息技术的学科特点和新课程理念的要求，笔者认为在初中信息技术课堂教学中应用小组合作式学习模式不仅尊重了学生的主体性学习地位，而且还变教为学，促进了学生之间的合作与交流，真正实现了自主学习，相互提高的教学目标。 　　一、实现科学分组，搭建合作平台 　　众所周知，科学分组是开展小组合作式学习的关键。教师应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将不同学习能力、不同兴趣爱好、不同操作基础的学生进行科学分组。为了熟悉学情，笔者在开学之初通过调查问卷的方式来收集和整理学生信息，为分组做好充分准备。 　　通过调查，教师要挑选一名对电脑操作较为熟悉，而且具备一定协调能力的学生担当小组长一职。然后根据每个小组（通常每组四人）成员的特点进行分工。如有的同学思维缜密，做事认真，因此可以担当“记录员”一职；有的同学头脑灵活，喜欢出谋划策，可以担当能力“策划师”一职；而有的同学动手能力强，打字速度快，可以担当“打字员”一职等等。 　　二、精选教学内容，优化教法学法 　　虽然合作式学习是一种较好的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识，但客观上讲并非所有的内容都可以适合。笔者认为，如果知识较为浅显，可引导学生自学，如果知识深奥，教师可以讲授，只有难度适中，仅凭个人能力较难完成学习任务的情况下，才适合采用小组合作学习。这就要求教师要熟悉教材、教法、学法。在教学前精选教学内容，优化??法学法，提高学生合作与探究的积极性与主动性，以顺利达成预定目标。 　　例如，在学习了FrontPage的相关内容后，为了让学生进一步熟悉相关操作，笔者就运用小组合作式学习模式开展课堂教学，要求每个学习小组在两个课时内根据所在班级的特点来设计图文并茂、个性鲜明的“班级主页”。显而易见，类似这样的设计任务对于个体学生而言简直是“不可能完成的任务”。因此，小组长要明确分工，使图片搜集、文案策划、网页设计、Logo制作等工作同步进行。在制作前，小组成员之间应进行充分的讨论和分析，确定整体设计方案，同时要加强合作与交流，相互帮助，相互监督，相互促进。 　　作为课堂教学活动的组织者和实施者，教师不能“无所事事”，更不能“袖手旁观，”要以参与者的身份积极融入小组合作学习活动中。要引导学生借助Internet、数码相机、画图、PhotoShop等途径收集和制作图片，力求制作的班级主页风格清新，内容充实，彰显个，性，给人“赏心悦目”之感。 　　又如在讲授Internet搜索引擎的使用方法时，采用小组竞赛法，要求每组分别用不同类型搜索引擎，查找“目前世界濒危动物华南虎数量”的答案，让各个小组彼此之间竞争，最快找到指定信息的小组，给予加作业分奖励。而《设计一个旅行计划》时，则采用小组讨论法，通过小组讨论确定：①旅行计划的名称；②所需的素材；通过讨论确定小组成员的分工，然后收集资料，根据收集信息全组讨论、筛选，整合出作品。再如去年学期末，要求学生完成一个大作业（同主题，用不同软件表达），则用小组分工法，有的用Word做电子板报，有的用PowerPoint做幻灯片，每个成员有相对独立的子任务，小组任务的完成要依赖于所有成员的努力与子任务的完成情况，最终提交一个小组的产品。 　　三、力求多维评价，提高教学实效 　　评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，提高小组合作活动的水平。本人在课堂上采用教师、小组、个人三级评价办法： 　　1.小组评组员 　　每个学生在合作学习中都有不同的表现，如谁解决问题的思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大等。记录员用学习小组课堂记录表负责记录，用打“★”的形式反应出小组同学合作过程中知识与技能、问题思考、情感态度等方面的表现。（优秀3★、良好2★、一般1★）以此来激励学生积极表现，全面发展。该记录每周一张，由记录员递交小组长，小组长每月一统计汇总报给老师，将其计入学生期末学科考试成绩。 　　2.教师评小组 　　在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，本人采用了一系列竞争方法，如表扬激励法、评选最佳小组等。