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小议教学中表扬技巧 　　摘要：表扬在教育教学中得到倍加关注。本文就表扬应该遵循的原则以及如何技巧性的对学生进行表扬提出个人见解。 　　关健词：素质教育；表扬原则；表扬技巧 　　美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20﹪—30﹪，而当他受激励后，其能力是激励前的3—4倍。表扬作为最重要的教育方式之一，倍受到社会关注。新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度出发，激励学生自主自主学习，挖掘学生更多潜能。激励学生思考，离不开表扬；发挥“主导”作用，离不开表扬。但我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学手段，但是不能过度、不能失时、不能太片面，要遵循一定的原则和讲究一定的技巧，从而充分发挥表扬对学生的鼓励和促进作用。 　　一、表扬应遵循的原则 　　1．表扬要抓住恰当时机 　　教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的表扬都会适得其反。我班上有位女同学，上数学课时经常趴在桌子上，表现出明显的厌学情绪。在很多堂课上，我提问她，她十次有就八有次不会，考试成绩很不理想，我很恼火，所以每节课都提问她三四次，持续了三个星期，她的学习一点也没有进步。至此，我觉得自己应该改变我自己，开始去了解她，关注着她的言行，寻找她的优点。不久，机会来了，一天放学的时候，刮起了大风，其他同学都忙着回家，而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第二天，我在班上充满感情地当众表扬那位女同学，并事后找她谈心，指出她有爱心、有团队意识并有领导潜质等优点，并说如果数学成绩好点就更加好了。此法立竿见影，后来我课堂提问，她竟变得对答如流。我的表扬更是及时到位，她变了努力学习了，并她竟成了我的最得意弟子的之一。 　　2．表扬要准确到位 　　运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。在实践中，我认识到这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬，首先应对受表扬本人产生效果，才可能谈到对其他同学的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力；反之不恰当的表扬却会引起反感，并可能激励逆反情绪。二是对于受表扬同学的事迹要核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断，否则表扬的内容失之毫厘，学生就会认为谬以千里，甚而做出悖以万里的反应。实践告诉我们，在表扬之前必须把准学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，与其强行实施，不如不表扬。有些教师认为，对学生表扬时，好话多说点不会错，事实并非如此，那些信口开河、随心所欲的表扬，不但对学生起不到鼓励、激励的作用，反而会使教师的威信下降。 　　3．表扬要注意把握分寸 　　表扬不只是激发学生的学习兴趣，也是对学生知识技能、学习过程、学习方法，情感、态度、价值的评价，具有导向功能，因此需要客观公正，不能言过其实，同时还要看到表扬容易造成的三个方面的负面影响：一是在集体中点名表扬某学生，其实也是在暗示别人比他差，有时会使受表扬的学生产生骄傲情绪。而是有的学生因追求表扬只顾形式，　当得不到表扬时又会有失落感，造成不必要的心理负担。三是好话听多了，听不进反面意见，经不起打击。因此，表扬时要顾及不同层次的学生，在形式上不搞“两级分化”——对优等生的表扬，注意多论事，通过表扬具体的事例，让他体会到老师对自己的肯定赏识；对学困生的表扬要注意多指名，在面上要加大对他的表扬力度。要让学生特别优生，能不断拿自己近阶段成绩与昨日成绩相比，培养学生与自己竞争的意识。 　　二、表扬方式要灵活多样 　　对学生表扬要多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。老师对学生要表扬赏识，家长对学生，学生对学生，自己对自己也要表扬赏识。身为教师，要善于引导学生、团结家长，灵活多样地运用表扬，发挥其艺术性、实效性。 　　1．以“口”为主的表扬——口头表扬个人或集体 　　表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点名学生姓名。但是，如果只是左一个“真棒”，右一个“很好”，笼统模糊、千人一面的表扬，不仅语言单调、苍白无力、泛泛而谈，而且没有程度的区别和量得轻重变化，让学生就会没有了新鲜感。在教学中，“某某发现”　、“某某猜想”“　、某某实验”　、“某某方法”等是教师对学生学习成果的最高奖励，还可以给予学生“专利”证书，这样，学生的“创造发明”越来越多。口头表扬是表扬的基本方法，在课堂内外都可以进行，但注意体现个“新”字。 　　2．以“肢体”为主的表扬——利用“微笑、目光、动作”表扬 　　对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是有效的表扬，这种表