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小学数学课要激活学生灵性 　　【摘 要】 当下的数学课也应体现人文情怀，还学生以自由，灵性和活力。一位教师的数学公开课，创设情境触发学生心灵体验，关注过程、方法，激活儿童学习灵性，捕获亮点，激活儿童创造灵性。在数学教学中，教师要于观察孩子的天性，激活孩子的天性，发展孩子的天性，这是教育根本意义所在。 　　【关键词】 数学课；灵性；天性 　　在儿童身上集中着人类精神的本源：儿童的执着，表现的是人类求真的实验精神；儿童的烂漫，体现的是人类求美的艺术精神；儿童的率真，反映的是人类求善的道德精神。当下的数学课也应体现人文情怀，还学生以自由，灵性和活力。下面，结合一位教师的公开课试析之。 　　一、创设情境，触发学生心灵体验 　　课堂实录片段一： 　　师：刚才有几个小朋友介绍了自已的姓名和年龄，那么你们知道钱老师的年龄吗？谁愿意来猜一猜？ 　　生1：我猜李老师40岁。 　　生2：我猜李老师45岁。 　　师：还有猜比这两个年龄更大的吗？ 　　生3：我猜51岁。 　　生4：我猜54岁。 　　师：老师现在吿诉大家，我今年49岁。你们说究竟谁猜得更准一点呢？ 　　生：生3猜得更准一点，因为猜的年龄相差2岁。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：因为51-49=2 　　师：那么还有三位同学猜的又相差几岁呢？ 　　生：49-45=449-40=954-49=5 　　师：你们看看这四个算式有什么一样的地方吗？ 　　生：它们都是减法。 　　师：说得真好！今天我们就用100以内的加减法来解决许多生活中的数学问题。 　　这位教师根据教学内容和学生的心理特点，以“周围世界”为源泉，创设以具体、熟悉、形象为主题，吸引力的学习情境，让学生经历从生活问题到数学问题的过程，引发学生想要解决这个实际问题的兴趣，这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识根深蒂固地烙在学生的脑海中。儿童的心灵不是一张白纸，而是一颗蕴涵着生命力和人性价值的饱满种子。只有当儿童的心灵被熟悉的生活情景所唤醒，被已有的生活经验所接受，被“趣味性、探究性、挑战性”的问题所感染，才容易产生共鸣，激活灵性，使儿童不由自主地入情入境，让课堂焕发活力。 　　二、关注过程和方法，激活学生学习灵性 　　课堂实录片段二： 　　出示六道算式：34+42=7637+17=5469-15=5459+17=7691-15=7683-29=54 　　师：请同学们仔细观察，如果把它们分成两类，你有什么好办法？ 　　生：我把34+42=7659+17=7691-15=76分为一组，把37+17=5469-15=5483-29=54分为一组。 　　师：你为什么这样分？按什么来分类的？ 　　生：因为第一组结果都是76，第二组结果都是54，所以我是按得数相同来分的。 　　师：如果我们不按得数相同来分，还有其他办法吗？ 　　生：按加法和减法来分，34+42=7637+17=5459+17=76都是加法一组，剩下的都是减法一组。 　　生：我把34+42=7669-15=54分为一组，其他算式也分为一组。 　　师：你又是为什么要这样分？ 　　生：34+42=7669-15=54是不进位加法和不退位减法，其他都是进位加法和退位减法。 　　师：你真会观察，肯动脑筋。 　　生：老师，我还有另外一种分类方法。 　　师：你又有什么好办法了？说说看。 　　生：我把34+42=76分一组，其他的5道算式分一组。 　　师：这就奇怪了？为什么一道题能分一组，其他的5道题也能分在一组呢？ 　　生：因为34+42=76它里面都是双数，其他5道都是单数在加在减。 　　师：小朋友真是太厉害了…… 　　数学学习是一个积极主动的建构过程，必须突出学习者的主体作用。这位教师通过组织者、合作者和引导者的身份，使学生主动参与到整个充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动中去，以使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。这堂数学课堂充满活力、智慧和情趣，让学生真正成为学习的主人，教师就必须关注学生的学习过程和方法，着力创造学生发现的契机，巧妙地设计引导学生发现，促进学生主动探究的问题情景和活动练习，让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极的、有益于获取知识的情感与态度，必须通过相应的方法和过程，促使学生主动地去探究。 　　三、捕获亮点，激活学生创造灵性 　　课堂实录片段三： 　　师：针对这些信息，你能提出什么问题？ 　　生：现在有故事书多少本？ 　　师：怎么解决这个数学问题呢？ 　　生：原来有22本，借走了6本，还有22-6=16（本），又买来了13本，16+13=29（本） 　　生：原来有22本，又买来了13本，22+13=35（本），借走了6本，