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开设实验教学“第二课堂”尝试与思考 　　摘要：文章针对学生基础操作薄弱，且新课改后化学课时紧，课堂内的学生实验难以真正有效开展等实际情况，做了一次课堂外的实验教学尝试，将实验从课堂延伸至课外，开设了实验教学的“第二课堂”，学生表现出了强烈的探究欲望，取得了不错的教学效果。 　　关键词：实验教学；第二课堂；钢铁腐蚀 　　文章编号：1008-0546（2013）09-0015-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　实验教学“第二课堂”是指根据实际情况，将一部分课堂（第一课堂）无法完成或完成效果不好的实验延伸至课外或以家庭小实验取而代之，以弥补“第一课堂”的不足。 　　一、过程再现 　　1. 提出问题 　　几年来，大家对新课程的认识由迷惘到逐渐清晰，对新教材的应用也由不适应到较为熟悉。化学新课程将“科学探究”作为课程改革的突破口，对化学实验予以高度重视。但实??说，很多化学课堂还是教师讲得多，学生动得少[1]。 　　（1）黑板实验代替动手实验。[2]现在化学课时有限，为了进度和成绩，很多老师宁愿在黑板上讲实验，舍不得花时间让学生在课堂上做实验，他们认为这是浪费时间，有这些时间，不如多讲一些习题更加实惠。而探究性实验多数耗时较长，在课堂上开展此类实验，[3]如果处理不当，常常与课堂教学的高效性产生冲突。[4]最终变成教师讲“探究”，学生听“探究”。 　　（2）演示实验代替学生实验。学生实验减少或不做，取而代之以演示实验为主。不少教材上的趣味实验因现象明显且有趣，对学生有极大的吸引力，但课堂演示实验由于受到教学任务的限制，完成得相对粗糙，注重知识不注重过程，使原本有趣的实验变得枯燥乏味，实验效果大打折扣。而且很多演示实验是“纯演示实验”，学生只是个“看客”，而不是“导演”，长此以往，课堂实验教学进入了死胡同。 　　（3）学生实验形式大于实质。即便开展了学生实验，由于大班额（一个班级60人左右）的制约，要开展好分组实验和探究活动，难度很大。多人（一般6-8人）使用一组实验仪器，加上学生基本操作不熟练，在有限的时间内很多学生根本无法参与进来。于是就出现了一人实验多人观望甚至起哄的现象，表面热闹实则没有多大收获，等时间差不多了，不管小组实验是否完成，在教师的强迫要求下也不得不停止实验，形式大于实质。 　　著名化学家戴安邦教授生前反复强调：“加强实验，无论如何都不过分。”实验不做不行！然而，在现实条件下，怎么开展实验，什么时候开展实验，开展什么内容的实验等这些问题一直困扰着我们。 　　2. 教学尝试（片段呈现） 　　笔者结合“钢铁的腐蚀”实验特点，将实验从课堂延伸至课外，尝试在课外开展实验。令我意想不到的是，实验“第二课堂”的开设得到了学生的大力肯定和支持，他们更是表现出了强烈的求知欲望和探索兴趣。 　　（1）实验目的 　　①探索钢铁腐蚀的条件和原理，并比较不同条件下的钢铁腐蚀速率。 　　②探索钢铁腐蚀过程中氧气的作用。 　　（2）前期准备 　　布置预习任务，各学习小组（六人为一小组）通过查阅相关资料讨论并确定实验方案，经进一步比较后得到最终实验方案。将装置及试剂准备好，放于教室事先准备的课桌上面。交代实验观察的一般方法和注意事项，同时将实验记录本挂于实验装置旁，便于学生记录实验现象。 　　（3）实验装置 　　装置一为探索钢铁腐蚀的条件和原理，并比较不同条件下的钢铁腐蚀速率。第一支干燥试管中放入铁钉（可在试管上面放一层棉花，放少许干燥剂）并密封好，编号为1。第二支试管倒入植物油（或煤油），将铁钉全部浸没在植物油中，编号为2。第三支试管倒入煮沸过的蒸馏水，将铁钉全部浸没在水中并在上面铺一层植物油，编号为3。第四支试管倒入没有煮沸过的蒸馏水，将一支铁钉半浸入水中，编号为4。第五支试管倒入食盐水溶液，将一支铁钉一半浸入溶液中，编号为5。 　　装置二为探索钢铁腐蚀过程中氧气的作用。将废旧的石棉网做成的钢棉放于广口瓶中，其中装有氯化钠水溶液，并将带有玻璃导管的塞子塞紧广口瓶，倒放于装有高锰酸钾紫色溶液的烧杯中。 　　（4）实验记录 　　①记录要求：记录实验观察的时间、现象并签名。记录实验现象要实事求是，并尝试解释这些现象。对于大家提出的疑问，积极讨论并查阅资料尝试解决。 　　②部分摘录 　　3. 教学反馈 　　本次“第二课堂”的开设历时4天。在这4天中，从实验记录的时间跨度（最早的是早上5：51，最迟的是晚上9：30）、参与记录的人数以及实验现象的记录页数（三个班级均有十页左右）足以说明学生始终保持着强烈的探究欲望，即便是平时在课间很会吵闹的学生也认真地观察起了实验现象。期间我发现学生经常三五成群地讨论各自观察到的现象并积极发表自己的看法，我和学生之间的交流也变得异常频繁，始终有说不完的