弃本博功语文教学失真低效最大症结.docVIP

弃本博功语文教学失真低效最大症结 　　语文新课改搞了十多年，教者理念上确乎也有了些进步，比如，对“手中有书，目中有人”等理念的认识就较以前深刻多了。然而，语文教学效率低的局面似乎并没有大的改观，整个中学语文教坛仍在痛苦地经受着种种“非语文”和“去语文”因素的折腾甚至强暴，而且还大有愈演愈烈的趋势。那么，语文教学失真低效的症结究竟何在呢？我认为，教学普遍应试化、实用化，弃本博功，该是最大症结。 　　一、弃自主活学之本，博死背死记之功 　　学语文须死记的东西确实不少，如作家作品、语文知识、生字生词等。这些东西固然是死的，但绝不等于就只能选择死背死记这种最原始、最残酷的学习方式来博取应试备考之功效。其实，这些“死知识”的本源都可归于生活，况且学生又都是活生生的人，完全可以在老师指导下饶有兴趣地自主活学且学活这类“死知识”，并深刻理解和把握，直至达到终生难忘、示范子孙的程度。比如，对作家作品的记忆，教师就应该引导学生深入作家生活，深度感受、理解作家的情感、观念和理想等，使“死知识”的学习充满生活气息和生命活力，如果这样教恐怕学生就不会那么厌烦了，也不会死背得那么辛苦且考完就全忘掉了。现在是网络时代，只要教师引导得法，学生是完全可以自主地把这类知识学活记好的。再如，语法、修辞和写法知识等，也绝不能逼着学生死记概念，教师要回归生活和语用现场，引导学生自主活学并学活。如，“我要两个黑面馒头”是常规语序，如果变成“我要馒头，黑面的，两个哦”，虽然传达出的信息基本没变，但说话人所强调的意思却大不相同了。再如，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着”（朱自清《春》）若改成“春天像花枝招展的、笑着走着的小姑娘”，就既不能突出春天的美丽，也不符合作者喜悦的心情和文章明快的语言节奏了。“为人五，为窗八”（《核舟记》），不能仅仅翻译成“雕刻了五个人，八扇窗户”完事，因为这数词后置定语是在突出强调雕刻艺人技艺之高超，也蕴含着作者强烈的赞叹之情。同理的语法现象很多，这里就不再赘述了。淡化甚至取消语法教学当然是??对的，但把语法教死、学死也同样是错误的，至于动辄让学生死记一些语法概念就更大镨特错了。现在，我们的学生动辄找不到主谓宾定状补，对变式句的特殊表意功能，尤其是对一些特殊文言语法现象的表意功能更是几乎一窍不通，这无疑都是死学死记的结果。至于修辞和写作知识，则更与生活情理分不开了。形色、触味、情理等一下很难说清楚，而又想要加深听话人（或读者）的印象，那就只好打比方、作比拟，或适度夸张了，于是就诞生了比喻、通感、比拟和夸张等修辞手法。说话人要表达十分强烈的情感，不运用排比、反复、夸大或缩小的手法，情感表达的力度就会欠缺，于是也就出现了排比、反复、夸张等修辞手法。娶媳妇放鞭炮是烘托，找一对伴郎伴娘就是衬托。烘托是为了渲染气氛、助煽情感。如果伴郎伴娘也打扮成了新郎新娘的样子，那就不叫伴郎伴娘了，那就应该是办婚礼的两家进行对比，看谁家办得更气派了。衬托有主次，一切都为了衬托主；对比则不讲主次，只讲对比双方谁更怎么样。再有，像铺垫、悬念、细节描写、侧面描写、对方落笔、虚实辉映、先抑后扬等写法，这些也都是可以回归生活情理，用生活情趣来启发和引导学生学得更有趣，记得更牢靠的。我多年的教学实践足能证明这一点（限于篇幅，恕不再赘述了）。就是最枯燥的词语教学，也是可以活教的。比如，遇到“折”这个多音字，可这样启发学生：拿一根树枝在那里反复地折（zhe），这个过程就叫“折（zhe）腾”，最后终于把树枝给折腾折（she）了。“折（zhe）”指动作，“折（zhe）”指过程，“折（she）”指结果。再如“鸠占鹊巢”，学生经常误写成“鸠占雀巢”，就可以启发学生联想到斑鸠、喜鹊和麻雀的个头儿，进而使他们意识到斑鸠只有占喜鹊的巢才能用得上（占麻雀的巢没有用），学生也就不再把“鹊”写成“雀”了。这样活教并教活，次数多了，时间长了，不仅会使学生生动有趣地记牢很多字音字形，也会促使他们像老师那样去做——活泼、有趣、智慧地活学活记一些“死知识”。其实，教师活教教活、学生活学学活，本质上非但与应试备考并不矛盾，反而更有利于学生应试备考。最为重要的是更有利于自然培养学生学语文的兴趣，发育他们的自主人格和学习智慧。我们称这为自主活学之本。 　　然而，在应试化实用主义泛滥成灾的今天，这个自主活学之本却惨遭抛弃。请看教学现场：“死知识”资料满天飞，语文知识、文学常识、生字生词之类，早已成了流水线上的集成块和集装盒，全都冷冰冰、硬邦邦地一起砸向学生。不仅如此，某些省市还连年命制“林黛玉把花葬在哪棵树下、吟了什么牌子的词”之类名著阅读试题，致使这类仿真试题和“名著阅读备考一本通”之类书籍无情地压向学生。如此这般地死压、死砸、死填，真可谓大海捞针，琐屑无聊，祸害无穷啊！死记，死记，再死记；记完考，考完忘，