常态化提升教研组学习力策略.docVIP

常态化提升教研组学习力策略 　　学校学科教研组应该具备三大紧密关联的职能：一是保证学科教学质量；二是展开学科教学研究；三是促进学科教师的专业发展。教研组作为一个教学组织，其团队学习力微观上关系到教师个体的成长，宏观上则影响着整个学校的发展。作为集团办学模式下的语文教研组，涉及两个校区，既各有特色，又可以优势互补，于是，我们通过不断实践与探索，逐渐形成了集团办学模式下“立足常态，提升教研组学习力”的新格局。 　　一、 教学管理常态化 　　优秀教研组的基本特征有：对先进理念和基本行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性，学校教学文化的有效传承，等等。这自然关系到教研组的常态管理。“教学管理常态化”是指在教研组管理中，将分享、互助、指导作为目的，体现常规管理中以人为本的理念，从而使教学管理植根于共同的目标、愿景和责任共担意识以及在此基础上形成的团队成员间坦诚、互信的心理连接，使管理形成一种同伴间的学习。 　　1.人员常态——全员普查法 　　定期围绕一个常规主题（如备课的二次修改、作业批改、作文评语等），由全体语文老师参与检查。以作文批改为例，我们先呈现全体老师所带班级的作文本，再组织全体老师进行普查，在这一过程中，老师们自然而然会进行横向比较，自我反思，并不断修正。这样的全员普查法实现了无声胜有声的正向引导作用。 　　2.时间常态——分级互助法 　　通过师徒结对、同伴互助等方式，将常规管理落在师徒结对的系列活动中，既是互查，更是互助；由备课组长牵头，落在年级组内教师的互相检查与改进中，实现小团队的成长。这样的分级互助法，使管理时间常态、真实，操作便捷、实效。 　　3.内容常态——随堂指导法 　　我们结合学校或教研组内开展的活动，进行相关内容的随堂指导。如全校性的优质课评比活动，我们就会结合教师的课堂常规管理、教师的语言评价、教师对书写的指导等方面随机评价，做到内容常态，指导更具有针对性，从而更好地为老师的成长服务。 　　二、 课题导研常态化 　　课题导研常态化是指采用科研的选题方式，运用教研???组织形式，以一线教师为研究主体，以“导研稿”为活动载体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的、小专题跟进式的教学研究活动。课题与导研相结合，将教学研究与实施安排紧密结合，最终追求真正意义上的教科研一体化，从而提升教师的教科研能力。 　　1.课题导研来源的常态化 　　从行动研究的角度来说，我们要带着一个关注点进课堂，进而在磨课中不断地完善它，最后在反思中以论文或案例形式形成教师自己的研究成果。 　　“关注点”即课题，课题来源于教师的教学实践。在选题上我校秉承“小课题、深研究”的理念，从教育教学实际出发，选择需要解决并且便于实施、执行的课题。在语文学科中，每学年初，我们都会通过教师讨论的形式，提出自己在教学实践中的困惑处或具体教学场景中的问题，再进行梳理分析，产生需要进行研究的课题，分校区进行研究：如“小学语文训练层次性的实践和探索”、“低年级口语交际能力培养的研究”、“读写结合点的设计”、“新课程背景下写字教学的研究”、“略读课文的教学策略研究”等，内容涉及到学生能力培养、教学策略等各个方面。 　　2.课题导研措施的常态化 　　确立课题后，围绕课题的主旨，组建研究团队，通过组织多层面人员参与、体验主题学习，逐步形成共同的愿景目标，使得课题教研得以落实，显得尤为重要。课题研究团队主要有两种方式：一是全员参与性课题教研，旨在推进全体教师的教学研究水平；二是年段组课题教研，如分别将“低年级口语交际能力培养的研究”、“读写结合点的设计”、“略读课文的教学策略研究”作为各年段备课组的研究内容深入展开。 　　分组后还要对课题的研究模式进一步细化，使课题导研系统化，构成学校教研的特色。我们一般将课题导研具体细化为以下措施：学习课题方案，进行课题分解——各备课组根据小课题选择教材，现场备课——同课异构，重点研讨与课题相关教学环节——同课同构，逐步完善与课题相关的教学环节——教师撰写小课题研究课例或论文，形成相关的教学策略。 　　3.课题导研过程的常态化 　　教学实践是贯彻行动研究法的基本途径。在“课题教研导研化”研究过程中，具体展开研究的依托就是人手一份的“导研稿”。在导研稿上，包含着课题教研的主题、展开的序列过程、教师要做的听课准备（包括教材和相关理论）、听课中关注的一个“点”以及对相关教学环节的评析，等等。导研稿强化的是教师在研究过程的思考意识，引领教师保持思考的状态，训练思考的品质，从而为后期的交流与整理做好准备。 　　导研稿的过程常态化，使语文教师不断地对课堂的教学实际情况进行诊断、反思、整改，把有关课题研究的教学环节放大进行品味、剖析，进行理念上的认同，从而来完善教学设计。导研稿强调研究者将实践体验与相关的