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当代语文教学需要什么样语文知识 　　【摘要】本文从上个世纪的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”“八字宪法”语文知识入手，分析了其弊端。而语文新课程改革以来，虽然建构主义的教学观念深入身心，但《新课标》的教学理念仍然给许多语文教师带来困惑。本文认为，语文知识应该以生成主义哲学和波兰尼的默会认识论为理论基石，重新建构以写作学、阅读学、演讲学为主要内容的语文知识。 　　【关键词】语文知识；默会认识论；程序性知识；策略性知识 　　一、旧的语文知识概述 　　建国以后，北京师范大学的学生在苏联教授普希金的指导下开展了“红领巾”教授法的试验，逐步形成了所谓的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”的“八字宪法”。“八字宪法”看似将各个语文知识点落到实处，但其弊端是教师在讲解的过程中，由于过于注重落实每个知识点，将一篇课文肢解得四分五裂，学生完全体会不到文学的美感，中华民族文化的博大精深。语文作为一门熏陶学生情感、传承民族文化的课程，只讲知识当然是不可取的。从九十年代开始，在语文教育界中，也有许多专家、学者开始反思这样的教授法。 　　随后，在倡导“素质教育”的大环境下，开始反思语文教育的专家、教师越来越多。人们从不同层面开始反思语文教学，如人们开始注重语文的人文性，强调在实践中学习语文，用“语感中心”代替“知识中心”，淡化语文知识的苗头逐渐出现。在这样的背景下，新的课程改革、教学改革势必呼之欲出。 　　二、“新课改”关于语文知识的讨论 　　2001年，教育部颁布了《2001年全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《2001普通高中语文课程标准（实验）》，开始了以此为标志的“新课标教学改革”。 　　建立在建构主义哲学思潮基础上的《新课标》较之于之前的教学大纲，无论是在名称、内容，还是在形式方面，都做了较大的变动。取得了显著成绩。但另一方面，许多一线教师却发出了这样的感慨，《新课标》提供的理念更新、更活了，但问题是，《新课标》没有提示明确的教学内容，对语文知识未作系统的教学要求，不知道语文课应该讲什么，如何去讲，因??，人们常常会看到这样的情形：同一篇课文，十个老师就会讲出十堂内容不尽相同的课，那么，学生如何从学校中获得系统、统一的基础知识？ 　　笔者认为，出现这些问题的原因就在于《新课标》给教师们提供了一条人性化的教学方法，但却未提供教学内容，而是将探索教学内容、探究语文知识的课题抛给了一线教师，然而大部分一线教师是没有如此多的精力和能力来完成这项任务的。 　　三、当代语文教育需要怎样的语文知识 　　当代的语文教育界已经明确了过去语文知识体系的不足，所以，现在的问题是亟待建立一种新的语文知识体系。可以说，当前语文教育所面临的问题，最重要的不是改变方法，而是建立新的语文知识体系。许多学者也就此发表了自己的看法。 　　例如，李海林教授在《语文课的“语文知识”问题—— 兼评徐江》探讨了语文知识的类型，分别讨论了“陈述性知识”、“程序性知识”和“策略性知识”对语文教学的作用”，笔者认为，引进不同类型的语文知识，能够有效地培养学生的语文能力。 　　再如，马正平教授认为“当代语文教学改革的关键，是应该在生成主义哲学和默会认识论的理论视野上进行当代语文知识——语文思维学、语文美学、写作学、阅读学、演讲学、言语学（句法学、词法学、字法学、音法学）——的建构，接下来的工作是运用这种哲学精神和默会认识论方法论，建立阅读学、演讲学、言语学（句法学、词法学、字法学、音法学）的知识体系，共同构筑语文知识的体系。”也即使说，当代语文教育界要建立起一套新的语文知识体系，应该以生成主义哲学和波兰尼的默会认识理论为基点，以程序性知识为主体，训练学生思维，进行审美熏陶。此外，他认为语文知识体系的建立应该以语文学科体系为标准来建立，从语文技术学科来说，可分三个层次：（1）宏观“语文学”，指语文表达与理解的学问，包括写作学（章法学）、阅读学、讲演学；（2）中观“语文学”，指传统“语言学”的当代形态，今天应该叫做“言语学”，包括词法学（新词汇的创构学）、句法学（句子创造、句子行文措辞学）；（3）微观“语文学”，指语音文字学，包括字法学（作为新文字学的造字学）、音法学（作为新音韵学造音学）。 　　从以上的论述可见，语文知识体系在宏观上应分为写作学知识、阅读学知识和演讲学知识，中观上和微观上应该落实到句法知识、词法知识字法知识和音法知识。这些语文知识的建构还有待于语文教育界的学者们进一步研究、探索。 　　通过以上论述，我们可以明确，过去旧的语文知识已经被否定，但新的语文知识体系还未建构起来，现在的问题是，语文学科亟待建立完善的语文知识体系。其实，“新课改”效果不明显的原因之一，也是因为没有健全的语文知识体系。此外，语文知识体系的建立有利于语文学科建设的完善。