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形成性评价在独立学院大学英语合作学习模式中实施策略 　　摘要：合作学习模式应用到独立学院大学英语教学中，与独立学院应用型人才培养目标相辅相成。合作学习模式有利于改善独立学院学生的大学英语学习状况，但是有其弊端。以人本主义学习观为核心把形成性评价贯彻到独立学院大学英语合作学习模式中，监督反馈整个合作学习过程，以评促学。 　　关键词：形成性评价合作学习模式大学英语教学独立学院 　　基金项目：云南省十二五教育科学规划课题：合作学习模式在独立学院大学英语教学中的实践与研究（立项编号：GQ11004） 　　引言 　　合作学习模式应用于独立学院的大学英语教学，与独立学院的办学目标协调一致。它强调以学生为主构建和谐的学习环境，但是由于独立学院大学英语教学有其特殊性，大部分学生的英语学习状况都不尽如人意。所以在构建学习环境的同时应该基于独立学院学生英语学习状况，把评价标准作为调节的机制；确立符合独立学院大学英语学习的评价标准对合作学习模式的构建起到调节杠杆的作用，自上而下地规范合作学习模式的管控，使独立学院的大学英语学习目标具体化。合作学习模式重点强调学生的学习过程，而现行的评价模式却只能检测到学生英语学习的部分情况，并不能完全地反映学生的学习过程。把强调评价学习过程的形成性评价机制引入独立学院大学英语合作学习模式中可以使合作学习更有价值。《大学英语课程教学要求》（2007）强调形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。 　　1 形成性评价与合作学习模式的结合 　　合作学习模式以学生的小组学习为基本单位，强调学生在小组里的学习参与过程，而形成性评价强调评价学生学习的过程，可以全面评价学生小组学习学生的参与状况，二者可以有机地结合起来。人本主义心理学家也提出：学生自己决定学习内容和明确学习动机；学生自己掌握学习方法；学生自己评价。这里的学生概念不能完全理解为单个的学生，而应该是学生团体，比如把学生按照比例分组。英语的学习本身有很多的信息介入，单个学生对信息的总结概括吸收总是有限的，但是全体组员协调一致就可以完全理解语言所涵盖的内容。在学习方法上小组成员可以进行讨论，选择最合实际的方法。而自我评价在一定程度上往往是主观的，先自我评价配合小组成员的评价，会得出相对合理的评价结果。在人本主义看来，单纯的语言教学不是教育，教育是使学生学会怎样学习，特别是持续的学习，是使学习经验富有个人意义，是促进整个人的成长的。学生在小组里学习英语，增加了与他人接触交流的机会。随着时间的推移，学生们的团结协调一致摸索出适合该组成员的学习模式，同时他们也获得语言的经验，而这种经验的获得有每一个组员的积极参与，反过来促进了个体的英语学习。而形成性评价可以对这种个体的经验获得提供激励机制，对每一个组以及每一个组员的学习状况都能给予合理的评价，评价学生在小组里的学习态度、学习内容、学习方法、学习效果等。而评价的方式可以实行合作评价，即先进行自我评价，再进行小组讨论小组得出评价结果，而后进行组与组的讨论得出评价结果，再进行教师的参与评价，最终得出的平均数即是综合评价结果。 　　2 在独立学院大学英语教学中的实施策略 　　独立学院以应用型人才培养为目标，这就使得独立学院的大学英语教学被赋予了特殊的意义，无论是教学形式还是教学内容都必须以这个目标为原则。而合作学习模式可以使独立学院的大学英语教学为应用型人才培养提供平台，调控的监督机制在合作学习模式中是最重要的一环。利用形成性评价评估监控合作学习的全过程，促进学生的学习同时促使教师改进教学。对于小组成员的组成，不同时期的评价内容形式范围应该有不同，阶段不同要求不同。而评价形式主要是合作评价，即师评生评相结合。教师和学生的合作评价过程中，学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义的指导。 　　2.1 小组形成初期 　　2.1.1 学习态度评价 　　人本主义学习理论指出学习的实质是形成与获得经验，学习的过程就是经验的过程；学习即理解也是潜能的发挥学习，学习内容应对学习者有价值和意义。为此，在小组学习刚刚形成的初期，也即学生刚入大学时期。应该注重学生合作学习英语经验的获得，所以在这一阶段的评价内容上着重评价学生的参与小组学习状况以及学习的态度。并且要积极的动员所有组员构建学习内容，以及短期中期长期学习目标。 　　2.1.2 学习关系的评价 　　人本主义的代表人物罗杰斯认为在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到