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形成性评价在语文教学中运用 　　摘 要： 高质量的评价激励进一步的学习，低质量的评价则阻碍学习。为了让所有学生有胜利的体验，教师要从为了检验学习而评价转变成为了学习而评价，提高学习效率。评价不能流于形式，评价策略要多样化。 　　关键词： 语文教学 形成性评价 评价策略 　　著名教育评论专家斯塔弗尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改变。”我们时常用分数来评价学生的学习效果，侧重于对学习结果的评价，将大量的注意力放在制造这些分数的工具上，然而，未来，我们必须意识到评价远不止测试分数，而必须反映分数对于学习者的影响。如果因为评价，导致学生放弃学习，那么即使是最有效最可靠的评价也不能被视作是高质量的。评价不能简单地理解为评价学习，评价分数。那么，到底有哪些评价策略值得探讨呢？基于“多层面教学课堂评价”的学习，笔者谈谈心得。 　　一、评价不是简单的评分 　　我们常常会不厌其烦地周周测，月月测，期中考，期末考，最后真的成了“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”。如果一味地用分数评价学生的学习质量，那么到了初中，相当一部分同学就会因为这样简单而刻板的评价方式受到伤害。 　　二、评价不是流于形式 　　现在部分教师在评价时流于形式，没有较好地发挥评价的作用，出现了这样一些情况：（1）评价的语言、动作机械单调：“真好！”“你真棒！”“真不错！”“大家鼓掌”……到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白。（2）教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。（3）轻率下结论，有时因为学生没有说出想要的答案就加以否定。（4）激励手段单一、过频、过滥。这就导致学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，阻碍学生创造性思维的发展，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。所以我们要研究评价的策略，以“为学习而评价”为目的，真正让评价发挥积极的作用。 　　三、评价策略多样化 　　1.有效的评价细则表 　　学生的学习要有一个既定的目标，要让学生在学习前有个期待，明白自己要达到怎样的标准，每个环节要做到怎样才算优秀或者合格。有了明确、具体、切实可行的学习目标，学生才能有序有方向地进行学习。比如我们要求学生写记叙文，最后会给学生打分数，但到底这个分数意味着什么，要达到怎样的标准才算是更好地完成任务，这个时候老师就很有必要出示写作评价细则。针对八年级同学的写作，我制作了评价细则表，让学生对于考场作文有更明确的方向。 　　评价细则可以让我们更全面多维度地评价学生的学习质量，发现学生的长处及缺点，同时让学生有更明确的学习目标，有的放矢地弥补自己的不足之处，是提高学生学习效率的一个有效方法。 　　2.同伴互相评价 　　在明确评价细则之后，同伴互评能够提高学生的写作自主性。用同伴互评代替部分的教师批改和完全依赖教师同样有效，绝大多数学生喜欢获得同伴反馈，认为对自己是有帮助的。同伴修改是有效的，而且能促使学生自我修改。 基于评价细则表，学生对于作文的层次有了明显的概念，会依照细则逐一为自己的同伴作出评价，让学生客观地从各个角度认识自己的写作现状，对自己的写作水平有一个正确的评价。这样不仅能培养学生写作的独立思考能力，而且能培养学生对学习的认真态度，帮助学生反思学习进程，提高学习能力。在学生自我评价并对自己的作文进行修改后，可以分小组讨论，即小组成员按照评分细则互相阅读同伴的作文，找出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议，填写同伴互评表。 　　同伴互评改变了传统单一的评价主体，使学生获得了更多参与写作和评改的机会，有积极的意义。 　　3.有价值的反馈评价 　　对学生的评价，要有建议，不能一味地赞美。那些敷衍的课堂即兴评价，有时候反而浪费学生宝贵的时间，并没有给学生启示。 　　（1）用可亲近的语言 　　教育家魏书生说：“力求使用幽默风趣的教学语言，不仅是优秀学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快的和谐的气氛中受到鼓舞。”当学生的测试成绩不理想时，老师可以批评、责骂。但我想这样的方式并不能解决问题。我们可以直截了当地指责：“什么原因使你们这次考试这么多不及格？”很明显，学生会鸦雀无声，垂头丧气。那换一种说法试试：“有哪些原因使很多同学觉得这个问题这么难呢？”探究性的问题可以引发学生平静地思考，更有利于找到问题所在。 　　（2）用可信赖的声音 　　积极假设的问题基于期待的原理，最终能得到我们想从别人身上得到的结果，不容易造成逆反。对于学生上课回答预设的问题时，出现的语言不连贯的回答，或者只是用简单的词语回答，我们不能简单地打断学生，也不应该用“不错”、“你说得有道理”、“可以”等模糊不定的评价，而应该鼓励学生用完