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情景式体验是习作丰盈泉源 　　习作教学要让小学生言之有“物”，且泉源丰盈而不枯竭，其基础在于激发学生的习作欲望；其关键在于创设符合习作需要的情景；其落实在于实施情景体验作文教学模式，让学生在具体的场合中、境地中、景象中用自己的观察、体验与感悟，辅之以教师的点拨，自身的联想与想象，唤起自我生活经验，进而运用丰富的语言，表情达意；其目标在于让学生积累习作素材，开拓习作思路。当学生的习作欲望在情景体验的刺激下达到顶峰，文思就会犹如泉涌般喷泄而出，用笔抒心，用笔倾情，情趣写作，将会水到渠成。 　　一、游戏活动体验式 　　游戏是儿童生活的一个重要组成部分，也是他们喜闻乐见的一种活动，在游戏中接受教育不但高效而且润物无声。英国教育学家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童做的事都变成一种游戏似的。”因此，在作文教学中可以根据教学需要把学生喜欢的游戏活动引入，让学生在开心的玩乐中，接受直观教学，获得习作素材。当然，游戏作文并非纯粹让学生玩游戏，它要求教师在当好导演的同时，更要当好剧务；在搭好舞台，提供材料的同时，更要设置场景，制造气氛，想方设法调动“演员”的情绪，激发其倾诉欲望。 　　1.文字类游戏。把文字描述内容转化为学生喜爱的游戏活动是小学低、中学段常见的一种作文教学方式，它利用生动活泼的游戏活动将枯燥、简单的文字内容具体化、生动化、情趣化，使表达化难为易，化枯为趣，化烦为乐，通过创设积极的情绪体验，激起学生主动表达的意愿。例如在执教《歇后语编故事》的作文教学中，教师根据训练要求出示了几组歇后语，让学生选题，当学生选择了“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”这一熟悉的题材后，教师让学生先分组讨论“黄鼠狼会怎样给鸡拜年？黄鼠狼的表现怎样？鸡的表现又会怎样？”接着师生合作表演黄鼠狼给鸡拜年的游戏情景。在教师惟妙惟肖的老母鸡的角色带动下，小鸡们机智勇敢地打败了狡猾凶恶的黄鼠狼，整堂课学生的情绪达到了最高兴奋点。随后教师要求学生围绕黄鼠狼、鸡妈妈、小鸡的神态、动作、心理活动进行口头交流，先同桌说说，再全班交流；最后让学生动手习作，因为有体验所以表达真实有趣，《智斗黄鼠狼》《“骗”你没商量》《鸡的勇敢》等一篇篇妙趣横生的文章脱颖而出。 　　2.主题类游戏。此类游戏是由教师根据教学需要，先确定活动主题，让学生参与活动体验后再写作，这种作文教学方式适用于小学各学段习作教学训练。例如挑战生鸡蛋、吹泡泡、贴鼻子、猜谜语、成语接龙等主题游戏。活动前教师可先根据主题活动内容出示观察要求：在活动中认真观察其他同学的表现，再抓住他们的神态、动作、语言等揣摩他们的心理活动。等学生玩过了，体验到了，再引导学生谈体会：（1）刚才你是怎么玩的？（2）你看到的同学是怎么做的？你觉得印象最深的场面是什么？（3）这个游戏让你联想到了什么？这些问题实际是学生玩游戏时的情景再现，当学生把这些问题说清楚有条理了，教师再引导学生围绕游戏主题，自拟题目，用生动的语言把活动场景描述出来。学生有了亲身体验，感受自然真实，写出来的文章内容也就具体、有趣了。 　　二、捕捉契机引导式 　　作家写作讲究捕捉“灵感”，教师指导小学生作文则要在激发学生习作兴趣上着力营造一种“兴之所至，文之所来”的氛围，以消除学生习作的畏难心理，调动学生习作的积极性，提高学生习作的水平。具体讲就是要抓住契机，因势利导，强化练笔。《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师应注重引导学生注意观察和感受生活，及时抒发情感，并善于抓住生活中的习作契机，以激发学生的表达欲望。 　　1.抓家庭生活契机。家是心灵的港湾。对家，每个人心中都有着深沉的眷念之情，抓住家庭生活契机，引导学生通过再观察、再体验的方式唤起内心的生活经历，发现真情、倾吐真情。例如结合“五一”劳动节，要求学生观察并整理出爸爸或妈妈的一天劳动和休息时间，并以爸爸或妈妈的一天为主题写一篇文章；再如家人生日的时候，为家人做一顿生日饭，并以感谢为主题为家人送上自己的生日贺词——作文等。抓住家庭生活契机，捕捉写作素材，因为贴近学生生活实际，所以笔尖荡漾真情。 　　2.抓校园生活契机。校园生活丰富多彩，若有意引导，能够挖掘出许多的习作内容。例如：口足疫流行时，县卫生部门为全校学生举行疾病预防知识讲座并注射疫苗，实验班老师让学生以此为话题习作，有的学生把对病魔的痛恨之情表达得酣畅淋漓；有的学生将自己打针时的心理活动描写得入木三分；还有的学生对当时打针场面作了生动逼真的描绘……开家长会时，布置学生替教师拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信……由于写作素材来自学生熟知的校园生活，又抓住灵感及时动笔，让学生有了写的冲动，写的内容。 　　3.抓课堂生活契机。常规的作文训练一般