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我院早期专业型岗位体验实践与思考 　　【摘 要】 卫生类高职院校早期专业型岗位体验是创新人才培养模式的一种体现，根据四川卫生康复职业学院早期岗位体验的实践，总结出岗位体验的成效，并分析存在的问题和提出改进措施。 　　【关键词】 早期；专业型；岗位体验；实践与思考 　　高校学生的岗位体验是社会实践活动的一种重要形式，根据学生所学专业相关性，分为非专业型和专业型岗位体验。目前，卫生类高职院校的岗位体验主要在暑期，学生到单位自我推荐获得非专业型的岗位为主，如家教、营销、餐饮服务岗位等，而到医疗单位寻找专业型体验的岗位相对困难。由学校纳入教学计划，统一安排组织的专业型岗位体验较少。我院去年将岗位体验融入人才培养方案，今年统一组织学生到本市第一人民医院进行岗位体验，成效显著。 　　1 卫生类专业早期岗位体验的界定 　　笔者认为卫生类专业早期岗位体验是指学生在未获得专业临床知识之前（一般指卫生类高职的一年级），在医疗卫生单位体验与专业相关的具体工作。学生通过体验，不再以外在的眼光感悟未来的工作情形，而是亲身体验将来工作的岗位，能够增强学生的专业认知度和实践能力，为以后的学习和职业发展提供动力。 　　2 早期专业型岗位体验的必要性 　　2.1是实践育人的有效途径 　　在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中，继教书育人、管理育人、服务育人后，提出了实践育人。岗位体验是实践的一种具体的形式，是大学生思想政治教育的重要环节，可帮助学生了解社会，增长才干、磨练意志、培育品格，提高素质。[1] 　　2.2是创新人才培养模式的一种体现 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：创新人才培养模式，注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。我院聘请专业领域内的具有较高学术水平，把握本专业发展方向的专家成立专业建设指导委员会，探索适应高职教育的人才培养模式，加强专业建设，促进学生个性发展。专业建设委员会经反复调研，讨论通过了2012级卫生类各专业的人才培养方案。该方案提出在三年高职学生的第二学期集中实施1周的岗位体验活动，贯彻落实国家高职教育早临床、反复临床的职业技能型人才培养模式，实现学生由“要我学”到“我要学”的根本转变。 　　3 院校合并为顺利实施岗位体验提供了有利条件 　　岗位体验基地的建设是顺利实施岗位体验的基本条件。我院于2003年和当地市第一人民医院进行了实质性的合并，资源共享，基本满足了我院2012级三年高职学生1104名学生集中岗位体验需要的大量的体验岗位和约140名临床带教教师。 　　4 专业型岗位体验的实践 　　4.1完善组织机构，保障岗位体验顺利实施 　　根据我校《关于开展岗位体验周的实施意见》，设立岗位体验周管理组织机构。该机构以分管教学的副校长为组长，分管医院的副院长，学院教务处、学管处、负责人，各专业系主任、医院医务处、护理部负责人为成员。管理小组负责整个工作的组织领导、指导和监督。下设岗位体验管理办公室，挂靠教务处，教务处处长任办公室主任，相关科室负责人和班主任为成员。以文件形式明确各岗位工作职责。相关部门负责制定《岗位体验周见习方案》、《学生岗位体验见习手册》、《岗位体验大纲》、《岗位体验安排表》，对带教教师进行培训，对学生进行岗位体验前培训及考核。 　　4.2岗位体验目标、内容和要求 　　4.2.1岗位体验总体目标岗位体验是临床见习中的一个重要组成部分，是加强理论联系实际，提高教学质量的重要环节。通过岗位体验促使学生在今后学习中“有感而学，按需而学”，在见习体验中提升学习理念，实现由“要我学”到“我要学”的转变，培养学生临床思维能力和良好的医德医风，锻炼学生临床运用知识和提高临床技术实际操作能力，巩固所学理论知识，进一步熟练掌握各种操作技能，提高教学质量，为后期学习和毕业实习奠定坚实基础。各专业岗位体验的具体目标由各系部结合学生和医院的实际情况，制定各专业的具体岗位体验目标。 　　4.2.2岗位体验内容以各专业《岗位体验大纲》为准。主要包括了解技师、护士工作制度和岗位职责；了解技师、护士基本素质和行为规范；体验岗位工作氛围；初步了解技师、护理工作方法和工作基本流程；了解医（护）患沟通的内容，初步掌握医（护）患沟通的方法与技巧。 　　4.2.3岗位体验要求教师包括带教教师和带队教师。带教教师由医院指派，严格按照《岗位体验大纲》，结合科室实际情况，负责对见习学生的带教及医疗护理活动的安全管理。带队教师由学院指定，全程负责该专业岗位体验周活动。学生必须按照《岗位体验周见习记录手册》要求每日填写《学生岗位体验日志》及完成带教教师布置的其他任务，岗位体验完成