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技能竞赛推动工业产品设计课程建设启发与思考 　　摘要：职业技能竞赛作为职业教育改革发展的重要成果，正成为推动职业教育改革发展的一个重要手段。本文以工业产品设计课程为例，具体阐述技能竞赛推动该课程再人才定位、课程改革、教学模式和师资建设等方面取得的成效。 　　关键词：技能竞赛；工业产品设计；课程建设 　　随着各级领导对职业教育越来越重视，近几年各地的职业技能大赛开展得红红火火，一年一度的全国职业院校技能大赛也获得了越来越高的关注度，成为职业教育的一大盛事，成为多角度综合展示我国职业教育改革发展阶段性成果的平台。作为学校专业负责人，笔者指导学生参加了2010年、2011年全国职业院校工业产品设计项目比赛，连续两届获得一等奖，并在2012年担任该赛项的裁判。在取得成绩的同时，我们更应关注如何以大赛为导向，开展更有针对性的中职人才培养工作，促进专业课程教育教学改革发展，有效推动专业课程建设。 　　一、以赛项为引领，找准人才定位 　　赛项的设置是全国职业院校技能大赛前期重要的工作，近几年大赛的赛项设置不再局限于职业院校本身的教学内容，而是与企业生产实践相融合，甚至有些内容直接取材于企业生产一线，体现了行业发展的最新动态，对职业院校的专业发展、课程建设具有引领作用。2010年，大赛新推出“工业产品设计”赛项，当时绝大多数中职学校相关师资水平、教学条件比较薄弱，开设的课程、教学内容都未涉及工业产品设计。赛前，大赛组委会通过信息平台公开比赛产品范围，并组织开展了相关的师资培训，中职学校开始将目光投向工业产品设计这个新兴产物，投入资金进行师资培训、软件配置，有几个学校率先开设了这门课程，并为之开设的相关的配套前期课程和后续课程，在短短几年内，工业产品设计如雨后春笋般在全国各地发展壮大起来。 　　在大赛的指引下，笔者所在学校经过两年多的探索与调整，将工业产品设计课程定位在培养具有强烈的社会责任感和使命感，掌握扎实工业设计基础理论和技能，能从事产品设计、开发，能够适应潮流并努力变革的适应能力强、创新能力强、实践能力强的复合型应用性中级专门人才。基于对课程定位的明确认识，结合中职教育特点，工业产品设计课程坚持以学生为本位和以企业生产流程为导向，根据学生的个性化差异，将生产流程转化为工业产品设计项目任务群，以职业岗位工作流程为导向设置模块，优化课程结构，切实贯彻“做中学”、“学中做”的工学结合的职业教育理念，着力培养高质量的技能人才，最终目标是实现学生就业零距离。 　　二、以行业为引领，促进课程改革 　　在全国职业院校技能大赛中，行业企业不再以旁观者的身份出现，而是走到前台成为大赛的重要合作伙伴。行业企业不仅参与赛项的设计，为各项比赛提供相应的设备和经费赞助，而且派出工程技术人员担任裁判，并到比赛现场招聘优秀选手作为企业员工。2012年全国职业院校工业产品设计赛项的整个组织工作，都是由同济大学企业数字化技术教育部工程研究中心、全国信息技术职业能力培训网络和Autodesk公司共同完成的。行业企业对竞赛的深度参与，一方面将行业企业的最新理念带入到大赛中，保证了大赛的技能水平和质量；另一方面，职业院校也能从大赛中更准确地把握市场脉搏，及时更新教育理念和教学内容，促进校企合作、工学结合，从而推动职业教育课程改革的深入开展。 　　我校在开发工业产品设计课程体系时，以行业为引领，通过分析企业的岗位职责，同时参照工业产品设计公司的生产流程和生产管理制度，将企业生产实践中适合中职学生的典型工作任务进行分析，贯穿于完整的教学项目之中。通过课程的学习，可以让学生体验职业化的氛围，帮助学生培养良好的职业习惯，全面提升学生的职业素养。我校在实施课程改革过程中，立足于生产流程，着眼于课程知识体系的实效性，形成以专业实训大纲为教学指导，典型项目任务驱动的课程改革模式，突出做与学的关系，解决课程教学与岗位就业的衔接问题。 　　三、以技能为引领，创新教学模式 　　全国职业院校技能大赛不仅考核学生的专业技术能力，更关注学生的综合职业能力，一大批技能型、应用型人才通过比赛脱颖而出，这也为我们的教学模式改革提供了重要依据。在大赛的推动下，我校积极进行教学模式改革，在工业产品设计课程改革中创造性地应用“情境项目式”教学模式，即以“场境设置—项目实施—项目成果”三个维度构建教学实施的基本框架，将教与学的过程从传统的、封闭的教育情境中解脱出来，以情境为中心创设教学环境，以项目流程整合教学思路，体现知能的“岗位针对性”的原则。“情境项目式”教学模式是“项目教学”和“情境教学”的有效整合，它主要包含两层含义：其一，它是在项目课程的基础上产生的，教师首先要确定典型工作任务，明确职业岗位能力，并在此基础上将教学知识设计成项目任务，使课程项目化；其二，它是专业知识赖以产生的现实“