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把握数学课程特点问题探究 　　摘 要： 数学课程具有鲜明的学科特点，在数学教学中，教师必须依据学科特点，构建适应学科特性的科学教学体系，使学生获取完整且深刻的数学知识，并逐步形成合理的知识结构，提高课堂教学的实效性。 　　关键词： 数学课程 学科特点 探究教学 　　从整体上说，小学数学课程具有与其他课程相同的共性特点：传授知识性与思想教育性。它更具有与其他课程不同的个性特点。“数学主要是使用数字符号按照一定逻辑规则写成的方程、函数、公式和定理，其作用是表示客观的数量关系”[1]，数学课程最突出的学科特点有两个：1.从教材特点看，教材的系统性、结构性特别强，一环紧扣一环，层层递进；2.从教学特点看，思维性、逻辑性特别强。本文所要探究的问题就是它的学科特点。 　　认识数学学科“识理求真”性的个性特点对上好数学课可起到“门路”性的指引作用，但这仅仅是概念上的认识，尚未完全达到把握数学课程特点的程度，要运用到指导实际教学中还远远不够。因此必须深入研究“识理求真”的途径和方法。笔者认为，实现“识理求真”目标，在数学教学中，必须把握与其内容和流程紧密相关的“引题”、“探索”、“实验”、“运用”（后三项是重点）等四大要素，由此建立起链接式的教学层次体系，以此获得良好的教学效果。 　　一、把握“引题”的科学性与艺术性 　　“引题”大都指的是上课时的“引入新课”环节。“引题”作为课的开始，对后面的课的进行起到“穿针引线”的作用。精妙的“引题”，具有写文章中“龙头”的地位和功能。“引题”，必须讲究科学性和艺术性。一是因时间有限（不可占用过多的时间），必须简短精妙。二是服务性要强，必须服务教学“内容”的需要、贴近主题。三是具有艺术性，必须生动有趣，能吸引学生，每课都要有所变换。其中，服务教学内容是第一位的，这是不可忽略且必须严格遵循的“引题”原则。在此前提下，达到科学性与艺术性的完美结合。 　　“引题”中，常见的“服务性”内容有这样几类：回顾或再现旧知识，使新旧知识发生有机联系——作为新知识的铺垫，或作为新知识的推理、推导的资源“伏笔”；引出生活实际中或生活现象中与教学内容具有内在联系的话题，使生活实际与教学内容发生有机联系——促使一般性的思考转化为学习新知识的欲望；把与新知识相关的感官、感知因素融入小故事、小童话、猜谜语、课件演示等的形式中，使教学内容与有趣的娱乐性活动发生有机联系——为使娱乐性活动转变成学习活动搭建“桥梁”。把这些常见的内容或即时教学所需要的内容进行艺术加工，使“引题”达到科学性与艺术性的完美结合。 　　深谙“引题”在教学中具有重要意义的老师，都会在“引题”环节中精心构想。下面是个较好的“引题”案例，值得借鉴。 　　一位有经验的老师上“倍数”一课（旧教材）。在上课前，这位老师出了5道题目请学生解答。前4道是诸如“二年级3班共有学生43人，去年平均每人为灾区捐送衣物3件，全班共为灾区捐送衣物几件？”等问题；而最后一道却是：“二年级3班学生共有43人，去年为灾区捐送衣物共84件，今年捐送给灾区的衣物是去年的3倍，今年二年3班为灾区捐送的衣物共有几件？”学生很熟练地完成了1至4题，遇到第5题时，就被懵住了的，有的似懂非懂、有的苦苦思索……这时老师说道：因为大家还没学到“倍”的知识，所以不会解答，这节课我们就来学习它。紧接着，在屏幕上打出一个占满整个屏幕的黑底白字的“倍”字。之后开始上新课。这样解题具有较高的科学性和艺术性。新旧知识联系得相当紧密，“引题”设计有跌宕感、富有悬念；特大的“倍”字又鲜明突出，道出惊喜、惊讶、激发情绪的良好效果，所用时间也适宜。精妙、奇特，对新课帮助不小。 　　二、突出“探究”教学过程的重点性和高效性 　　“探究”就是“识理求真”，就是学“理”懂“理”，求得真知；或是从“知”提升到“理”。它是培养学生认识事物、认识客观规律的重要载体，是培养学生观察、分析、推理、判断、归纳等思维能力的重要机制。因此，这一教学环节必须构建成教学重点，力求达到良好的教学效果。不少教师在教学中常常自觉或不自觉地采用直接给出答案或结论的方法帮助学生完成“探究”过程，这是“灌输式”的教学老路。这样的教学，只能使“识理求真”成为半生不熟的劣果，或使学生处于知其然而不知其所以然的认知程度。这是失败的教学；另一种情况是，虽然不是纯粹的灌输式，但采用的是属于牵引式的探究法，即探究过程基本上是在老师一步步的提问、一步步的牵引、一步步的推进下完成的。学生处在被动状态。这种“牵引法”教学，也不是理想的“探究”教学。 　　“探究”，有两个原则是非把握住、把握紧、把握好不可的。第一，遵循客观规律性原则。即遵循从感知生发到求知，从求知发展到认知，再通过联系、联想、推理、实验等方法去求证、证实求证的客体，形成确认意识和真理性结论。无