一下语文30 棉花姑娘教学设计.docVIP

所 属 学 科 ：小学语文 论 文 标 题 ：《棉花姑娘》教学设计 作 者 单 位 ：株洲市石峰区杉木塘小学 作 者 姓 名 ：殷翠纯 30《棉花姑娘》第一课时教学设计 教材分析： 《棉花姑娘》一文是人教版第二册第八单元“我们身边的科学”的第一篇课文。这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光，棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 教学目标： 1、正确认读７个生字，会写“星”“帮”。 2、正确朗读课文，读出请求的语气。 3、了解七星瓢虫消灭害虫的不同本领”。 教学重点、难点： 1、正确认读７个生字，会写“星”“帮”，正确朗读课文。 2、了解七星瓢虫消灭害虫的不同本领”。 教学准备： 生字卡片、课件 教学过程： 一、揭题 　　1、今天，我们来认识一位新朋友（师板题，生书空）谁来叫一叫她的名字？ 　　2、如果能把“花、娘”两个字读轻声就更好听了！ 　　3、卡片出示（指“姑、娘”两字）这两个字里藏着一个秘密呢，谁已经发现了？ 4、多可爱的棉花姑娘啊，让我们一起叫叫。 [设计意图]通过“认识新朋友、打招呼”这一情境，让学生感受比较自然、亲切，更容易走进课文。同时，识字教学是低年级语文教学的重中之重，随课题的学习来学习“姑、娘”两个字，是因为儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，注重生字词的教学要和具体的语言环境相结合。 二、整体感知 　 1、 （点击课件）在一片棉花地里，棉花姑娘长得可水灵了！绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久，这些花朵都结果了。这些就叫棉桃，它们会越长越大，最后还会吐出雪白雪白的棉花呢！可正当这时候，棉花姑娘却生病了。棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？那就赶快翻开书读读课文。难读的或特别喜欢的地方多读几遍。 　　2、要求：自由读，找出难读的或特别喜欢的地方多读几遍，有的读还读给同桌听。 3、生轮流读课文，正音并作有目的地点评，以帮助学生对课文内容的理解。 [设计意图]让学生轻松阅读，采取朗读教学和点拨教学相结合的方式突破初读关。 三、研读课文。 （一）、学习第一节： 　　1、（范读）棉花姑娘生什么病呀？ 　　师：让我们看清这坏蛋的真面目。（点击课件）瞧，这些吃得胖胖的就是可恶的── 蚜虫 （学习蚜字） 　 2、它怎么可恶啊？你能把你的感受读出来吗？ 　　师：现在，可恶的蚜虫正津津有味的咬着你呢，棉花姑娘，你现在心里怎么想的呀？ 　　3、你特别着急地想有医生来收拾他们，帮你治治病，是吗？（点击课件，凸现句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”认识“盼”）自己试着读读横线上的句子，把这种着急的心情读出来。 （二）　学习２～４小节。 1、着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢！（点击课件，出示课文２～４小节图文）课文２～４小节，自己选择其中一个小节，用心读读，读懂了什么，告诉同桌小伙伴。 　　2、谁读懂了，愿意和全班小朋友分享？ 　　3、瞧，这就是啄木鸟。（课件出示“啄木鸟”文字和捉虫图），“啄”字为什么口字旁？ 4、看来这些医生都不能帮上忙。燕子只能捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。 [设计意图]情境教学与朗读教学相融合，强调学生自主、合作的学习方式；识字教学与阅读教学相融合，随文识字，图文结合。 （三）　学习第５节。 　 师：真正能帮助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他们就是── 　 1、瞧，当这一群圆圆的小虫忽然飞来，很快就把蚜虫吃光的时候，棉花姑娘心里藏着一个大大的问号。（出示句子：“你们是谁呀？”）谁帮她问出来？ 　 2、刚才你愁眉苦脸，现在为什么笑了？ 　师：你们是认识了七星瓢虫，棉花姑娘可不认识。小朋友自己读读第５节，待会儿请你告诉棉花姑娘。 3、（引入七星瓢虫图片）我们来看看。这些黑点就叫──斑点！怎样记住“斑”（出示生字卡片）。班级的班去掉中间的点和撇，加上文，再改捺为点，就是斑点的斑。 　 4、七星瓢虫是益虫，但是，瓢虫家族里大部分是益虫，有些确实是害虫。（展示各种瓢虫图片）像刚才一凡小朋友提到的十一星瓢虫和图上的二十八星瓢虫就是专吃植物叶子的害虫。 5、课文中的七星瓢虫可是蚜虫的天敌、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗读第五节。愿意读七星瓢虫的站起来，愿意读棉花姑娘就坐在那儿，愿意读叙述部分的可以上台和殷老师一起读。 （四）学习第六节 1、在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，长得可美了。小朋