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课 改 手 记 寸塘口小学 钟静 《春雨的色彩》课改手记 　 新课标十分重视老师和学生的互动，开始由传统的教师主导一切的框框中走了出来。在自主、探究、合作的学习方式当中，学生在学习中得到了快乐、获得了发展。孩子的想象可能要比老师更丰富，换句话说，他们很可能是你的老师。当我们面对这种情况的时候，应该“把自己当成孩子”，这并不是开开玩笑，而是教师对学生的尊重与承认，是师生的一种互动。我们要学会抓住课堂上的“闪光点”并加以引导，让学生己去发现，自己去学习，打开他们想象的大门，这比起以前硬塞知识要好得多。“授之鱼，不如授之以渔。” 通过这次尝试，我反思了自己教学上种种的不足，有时为了让学生学会知识，害怕一放手他们就会学不踏实，学不会，教学任务不能完成，就抱着旧的教学思想不放，让新课标的要求成了空中楼阁，不仅老师教得累，学生也学得苦。这次的尝试让我学会了快乐地学习语文的方法就是：让鸟儿展开翅膀。 《语文园地一》课改手记 首先，从教学目标的实施看，我基本上达到了教学目标的要求，即，1、通过对汉语拼音的认读，是学生巩固了汉语拼音，区别了声母、韵母，能读准音，认清形；2、通过举例，使学生初步认识了反义词，通过游戏，使学生基本上掌握了反义词知识，加强了语言积累；3、通过对日常生活用品的认读，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣。 其次，从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和难点，使学生掌握汉语拼音分类，同时通过与生活联系，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣．另外，通过举例说明，使学生掌握了反义词。 第三，从教学过程的实施看，既有“微笑”，也有“眼泪”。导入方面，我采用激情导入法。通过“一起去语文乐园中玩几个有趣的游戏吧”的谈话，激起学生学习的兴趣。这从学生的回答——我最喜欢玩游戏了——可以得到体现。然后导入学习内容，刚读过的词条进行说名；最后通过“我点你读”的游戏，让学生把认字、学词和认识事物联系起来，在生活中认字。但这一环节同样存在不足之处，比如，在学生读完词条后，本应该出示图片，让学生用词说名的，但由于思维的短路，使得这个步骤与接下的课外延伸出现了交*现象，致使后面“我点你读”的游戏有些重复。 从这节课中，我收获了经验，认识到了本身存在的问题，使自己的教学得到了改进，使自身得到了成长。 《胖乎乎的小手》课改手记 语文课程标准指出：识字是一、二年级的教学重点。在学生要求会认的生字中，有80%的生字在阅读文中出现。 我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。 依托文本趣味识字，让识字教学更生动。兴趣是最好的老师。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。 依托文本朗读识字，提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻。 《松鼠与松果》课改手记 《松鼠与松果》一文通过一只具有环保意识的小松鼠的所想所为，来引起学生的共鸣，产生教育效果。松鼠想的这个“吃一个、埋一个”的主意，正是松鼠环保意识的具体体现。因此，这是课文的关键点，也是教学的关键点。我在教学中抓住这一点展开教学，引导学生质疑问难，深化明理。从整个教学设计上来看，这个环节的处理是成功的，起着提纲挈领的作用。 但是，看起来好的设计，在实际教学中也或多或少会出现不足之处。教学中，我引导学生就第４自然段中“对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋一个”进行质疑问难，学生思维活跃，提出了各自的疑问，有针对词语的（如：“主意”是什么意思？）；有针对句子表面意思的（如：松鼠想了个什么主意？）；更有寻根问底的（如：松鼠为什么会想到这个主意？）等等。我呢，则沾沾自喜地解答他们的疑问，却不知道自己疏忽了一点：质疑问难是一种能力，解疑释疑更是学生应该提高的一种能力，这种能力的培养与提高怎么能被教师的分析讲解所代替？它应该是学生在自主学文、自主探究下慢慢形成的能力。教师的包办代替只能抹杀了孩子自主探究的兴趣，而没有兴趣的孩子是不会主动探究事物的。 就本文而言，教师完全可以放手让学生成为学习的主人，为什么呢？原因有三点：其一、本文故事性强，内容也不深奥，深受小朋友的喜爱。二、就当前社会环境而言，环保这一话题学生较熟悉，即内容贴近生活。其三、学生经过一个多学期的语文学习，有了一定的阅读能力，可以尝试自主探究、解疑。 “读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有