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教学机智教师即席而作创造艺术 　　摘 要：创造性是教学机智最重要的特征之一，对教学机智的研究始终离不开对教师创造性的关注。教师发挥创造性即意味着产生了新思想，但这种新思想有其特定的涵义，它既包括前人所未有的科学发现和创新，也包括任何对于教师自己来说是未曾经历的思想，而不管别人是否有过这样的思想。教学机智是即席而作的创造艺术，教师之所以能产生新思想，可能是因为教师碰到了结构不良问题，也可能是因为教师的有限理性，还有可能是教师在熟悉情境中不满足于已有的认识。 　　关键词：教师；教学机智；创造性；新思想 　　中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）02-0005-05 　　随着基础教育课程改革的持续推进以及教育规划纲要的稳步实施，人们越来越关注课堂教学的实际变化，教学机智正是在这一背景中成为人们讨论的焦点。一方面，课堂教学的情境性带来了引发教学机智的广泛契机，另一方面，人们又对这种飘忽不定的即兴行为表现出“洞察”的无可奈何。教学机智的这种“亦喜亦忧”状况皆由于它深刻地体现了教师临场的创造性。从这个意义上说，只有厘清了教师在这种即兴行为中的创造艺术，才可能对教学机智有更深入的了解。 　　一、教学机智蕴涵了教师的创造性 　　创造性是教学机智最重要的特征之一。和普通教学艺术一样，教学机智的创造性意味着对常规的打破和超越，这主要是因为教学过程本身的复杂性和教师自身的劳动特点使然。“每一位教师必须面对不断变化的教学对象和特点的教学情境；教师的个人精力、对教学理论的理解及应用是完全个人化的而且是不断变化的；教学内容也需要逐步发生变化。” [1 ]这些变化的因素使教学过程充满了创造性和不确定性。一位教师要表现出某种教学机智，他不能照搬书上的教学理论和教学模式，也不能机械地模仿他人的教学方法，更不能因袭自己数十年如一日的教学流程，因为“在一个呈现个性化、动态化、多样化的课堂环境中，教师如果按部就班、照章办事就显得格外困难和苍白无力” [2 ]。但教学情境的紧迫性要求教师不得不马上行动，他没有更多的时间来进行严密??选择、分析和判断，他只有即席而作，在瞬间完成对教育本质和教育目的的完美诠释。整个教育过程显得清晰流畅，一气呵成。然而教学机智并不是教师的刻意安排，它往往是教师对某个问题的猛然顿悟或是对困境的全新应对。例如，教师突然对某个熟悉的问题有了新的认识，并即兴作了发挥；或是应对一个事先没有预料到的问题时，情急之中，使问题得以圆满解决。显然，教师的机智行动并不是常规教学的延续，也不是深思熟虑的逻辑理性的延伸，它来得很突然，却表现得很自然，里面凝聚了教师工作的深层次的变革与创新，我们甚至可以说，没有创造就没有教学机智。 　　以往，人们通常认为创造性只是少数天才才具有的特殊能力，因而它常被笼罩上一种神秘色彩。现在，人们逐步转变了这一看法，而认为每一个人都具有创造性，创造性是每一个人生来就有的继承特质。同时，随着人们对创造性认识的不断深入，创造性已经和人的能动性、自主性一道成为人的本质属性。例如，德国哲学家卡西尔（E.Cassirer）就认为：“人只有在创造文化的活动中才能成为真正意义上的人……人性并不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程：真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。” [3 ]这就是说，只要是正常人，不管他是科学家、艺术家或普通人，他们都具有创造性，都有可能从事创造性活动。这些活动不仅涉及到科学领域、艺术领域，同样也涉及到人类的所有其他领域，包括教学活动。但在日常教学中，我们似乎对教师自身的创造性并不太重视，“我们往往过于重视‘他山之石’的学习和借鉴，学校管理者也常常要求教师必须多听课、多学习。似乎只有‘他山之石’可以‘攻玉’，对教师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。” [4 ]事实上，课堂教学中的教学机智更多是教师自身创造性的发挥，是教师人性的自然展现。 　　二、教师即兴创造的内涵 　　教学机智既然蕴涵了教师的创造性，那它必然以一定的创新思维为前提，创新思维即意味着产生了新思想。如果教学过程中没有新思想的产生，教学只是依照常规或经验进行，那所产生的教学行动很难称为教学机智。那么，什么是人的新思想呢？新思想通常是指在思维活动中产生的不同于以前的思想、观念或认识，它不仅包括前人所未有的科学发现和创新，也包括任何对于自己来说是未曾经历的思想，而不管别人是否有过这样的思想。新思想的产生就是人的思维活动的创新，继而也是人的创造性的实质体现。下面，我们就通过对教学机智中新思想特征的探讨来具体论述一下教师创造性的内涵。 　　第一，新思想的“新”一般是针对教学机智的引发者——教师而言的。这种思想不管别人是否具有，只要这位教师本人以前没有、或是没有想到，它就是新思想。这可以理解