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教学评价改革中师生关系现状分析 　　摘要：随着社会对人才质量要求的不断提高，以及我国对高技能人才需求的增加，高职院校的教学改革一直在进行中。受到教学评价改革的影响，教育的两个基本要素教师和学生之间的关系也随之发生变化。本文结合了教学评价改革的进行以及教师考评观念的更新，通过对比传统师生关系，分析现在高职院校中师生关系的现状。 　　关键词：师生关系；考评；教学评价改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0170-02 　　近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业教育对高等教育大众化作出的贡献加深了人们对高等职业教育认识。作为高等教育发展中的一个类型，高等职业教育培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。随着走新型工业化道路和建设创新型国家的发展目标的提出，我国对高技能人才要求的不断提高。现今，高等职业教育在人才培养模式、专业建设、课程设置、师资队伍建设等方面面临着一系列的改革。如何提高学生质量，培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力是高职院校面临的直接挑战。目前在本校的教学改革中，教学评价的改革占据着重要部分。我们的教学评价方法从注重考试、测验转变到现在的形成性考评，这些教学评价方法的转变必定使教育内在的各个要素之间的关系产生了变化。本文对比以考试测验为评价手段的教学评价方法下的传统师生关系，研究当前形成性考评教学评价方法下师生关系的变化，并结合笔者对本校12级商务英语班级的20名学生的访谈以及观察，以期对目前的师生关系做出较全面的分析。 　　一、考试测评评价方法下的传统师生关系 　　从上个世纪恢复高考开始，高等职业教育一直是高等教育的一个组成部分，其教学模式、教学方法、课程设置、专业设置等方面一段时期以来一直以高等教育的模式为参照。而当时的高等教育的首要任务是恢复被中断的正常教学秩序。在教学内容上，以教师传授给学生基本知识和基本技能为主，而教学方法主要以教师讲授为主，而教学效果的评价取决于一次次的考试和测验。而师生的地位，受中国传统??想的影响，教师处于长者、领导者、主导者的地位，而学生处于被动的地位，是知识的接受者。受到传统文化影响下的人们对于尊师重道极为看重，教师在学生心目中是一个权威的存在。正如孙喜亭教授所说：“就‘师’的本质而言，它含有‘权威’的地位。他教的内容，学生必须学会；他提的要求，学生必须做到；他发的指令，学生必须服从。”这就使学生们心理自然对教师产生一种距离感和畏惧感。虽然在这种以讲授为主的教学方式中，不乏教师和学生相处融洽的例子，但是大多数教师与学生之间的关系因为追求考试测验成绩，互动很少，师生之间关系淡漠，教师很少主动与学生交流，学生也害怕与教师交流，更因为师道权威，对教师的讲解很少提出质疑，导致教师很少了解自己的学生，因材施教难以实施，教学中不能激发学生的个性与特长。此外，在人们的传统观念中“严师出高徒”，很多人心目中的严师就是表情严肃，不苟言笑，手拿教鞭形象。这样的教师让学生“敬而远之”，不会主动表露自己的真实想法，甚至有学生会产生叛逆心理，从心里抗拒学习。 　　二、教学评价改革影响下的师生关系 　　随着素质教育的推进加深，以及社会对人才质量要求的不断提高，高职课堂教学改革一直在进行中，什么样的学生能在毕业后迅速融入社会，为社会发展做出贡献，这样的学生需要具备何种素质，怎样可以让学生在三年的学习生活实践中具备或加强这些素质是一直伴随着我们的教学改革的问题。我们的关注点已经从单纯的注重考试成绩转移到关注学生的成长及其发展的持续性。教师的教学评价观念不再是单纯的以考试作为评价学生的标准。从考试测验为区分学生的手段到形成性评价的出现到形成性考评概念的凸显再到为了学习的考评概念的出现，我们现在的教学评价更加关注学生本身在教学过程中的体验和收获，并通过这种考评方式使学生和教师得到反思。英格兰教育部把“考评”描述为“学校中为了解、诊断、评价学生的学习情况和水平，利用量化的以及质性的多种方式，如测验考试、评改作业、讨论提问、谈话面试等，收集学生在知识、理解、能力、态度等方面的表现情况并加以解释的过程”（Gipps，C. McAlister，S）。而到了上个世纪90年代末期，“为了学习的考评”概念的出现使人们的教育评价观念得到新的发展。2002年，英国的考评改革小组（ARG）把“为了学习的考评”定义为：为了学习的考评是学习者和他们的教师为了确定学生现在在哪里（where），应该走到哪里（where），以及如何（how）更好地达到那里而收集和解释证据的过程。这样的教学考评观念现在影响着我国教师的评价观念，影响着教师的课程安排、教学设计等诸多方面，它使得师生关系发生了极大的变化。教师在这样的考评观念的影响下，他们走下